九年一貫制學校開展籃球教學的重要價值研究

◆摘? 要：九年一貫制教學制度是一種新的教學制度，不同以往教學制度的是，這種制度下將小學與初中銜接在一起，為實現小學初中教學課程的銜接以及為學生整體培養規劃的制定奠定了基礎。本文主要針對九年一貫制學校籃球教學開展價值展的文獻進行分析和整理，探索相關研究現狀，以期為我國九年一貫制學校的籃球教學發展的理論與實踐研究提供參考借鑒。

◆關鍵詞：九年一貫制;籃球教學;價值研究

1關于九年一貫制學校的研究

關于“九年一貫制”學校的概念和定義，學者肖新策（2014）對九年一貫制學校概念做了界定認為：所謂九年一貫制即是指將小學與初中實施一體化教育的學校，學校小學畢業之后直接讀初中，而不再進行“小升初”選拔性考試，也不再進行小學畢業之后讓學生擇校流動，本校小學畢業的學生不再為升初中而擔憂。

學者潘國青（2015）通過對九年一貫制辦學模式進行研究認為：在九年一貫制學校中，將學生的年級從小學一年級開始一直設置到九年級，這樣以便于學生能夠接受到連貫性教育，不至于因為則校后所學課程知識不連貫導致學業上受到阻礙。我國教育部門于2002年出臺的《基礎教育工作分類推行評估指導意見》中指出：2002年以前，義務教育所實施的“五三”學制的地區基本上都開始向“六三”或者九年學制進行轉變，并逐漸開始落實九年一貫制教育，從而促進小學教育工作朝著均衡性、整體性的方向進行發展。

學者王玉國（2020）通過對九年一貫制學校發展定位研究后認為：九年一貫制教育的主要特點在于：首先教育內容具有連貫性，在這種教育機制下，學生從小學一年級一直到九年級期間不會存在間斷現象，同時也不存在選拔行為，讀完小學后直接上初中。在于對傳統的招生考試形式直接取消，并采取就近入學的形式，小學畢業后直接升到本校讀中學，不再需要為小升初而擔憂。最后，學校實施統一化的教學管理工作，使得教學工作的連貫性、方便性變得更強。

2關于九年一貫制學校體育教學情況的研究

2.1對籃球教學內容銜接和重復問題的研究

學者盧偉（2014）通過對北京市幾所九年一貫制學校教學現狀調查后，對其教學方面存在的問題得出以下結論：目前不少九年一貫制學校體育教學內容方面存在著不同學段之間教學內容銜接性較差、教學內容重讀等方面的問題。由于《新課程標準》中對于九年一貫制學校體育教學方面的內容并未給出詳細的安排和規劃，且不同學段在設定教學目標、編寫教材內容等過程中沒能有效統一起來，進而導致教學內容銜接性不夠強以及重復等問題的發生。

另外學者王杰（2016）對于當前九年一貫制學校教學方面所存在的問題也提出了自己的看法認為：由于體育教師對于教學目標、課程標準的看法不一致，也沒有統一的教學模板，所以在上課過程中往往會根據自己的思路、安排來進行，進而導致很多情況下小學階段所學的內容在初中階段重復學習，并沒有對學生的實際需求考慮進來。

學者敬仕勇（2018）通過對九年一貫制學校辦學實踐研究后，也針對目前“一貫制”學校存在的“不一貫”現象展開了深刻的紕漏，并詳細闡述了做好“中小教育銜接工作的重要性”，并從學校、教師、家長以及學生等多個層面對“中小銜接”產生影響的原因做了透徹分析，并認為學校方面應該構建完善的“中小銜接”管理機制，提倡中學教師深入到小學中開展任課活動，并組織開展以“愛校教育”為中心的教育活動，使得學生能夠在心理上做好銜接準備，從而將九年一貫制學校教育功能充分發揮出來。

2.2對九年一貫制學校基礎設施方面研究

學者周紅軍（2020）在其研究成果中對于九年一貫制學校基礎設施方面予以高度關注，認為不論采用哪種教育形式，都離不開會涉及到有關教育基礎設施投入等問題，不論哪所學校在實施九年一貫制教學工作過程中都需要大量硬件設備以及教學實施的投入，這樣才能保證九年一貫制教育工作順利開展下來。

學者程素萍（2017）專門針對北京市D區16所九年一貫制學校辦學現狀展開調查研究，并對比一些非九年一貫制學校辦學情況發現，通過實施九年一貫制教育工作，能夠使其基礎設施資源最大程度上得到優化利用，比如，同一片教學場地既可以利用小學生使用，也可以提供中學生所使用，這樣可在一定程度上避免資源浪費現象，同時也能夠達到對人力以及財力等節省效果。

另外，學者方秋堂從財政支出方面對九年一貫制學校發展中面臨的困境做了論述，認為實施九年一貫制教學工作會在一定程度上增加當地政府財政方面的壓力，有些費用地方政府本可以承擔起，但當期規模進一步增加之后，則會導致其財政壓力跟著加大。不過總體來說，實施九年一貫制教育，總量上的財政支出肯定是有所減少，只是在微觀層面會有部分支出增加。

2.3對九年一貫制學校管理方面研究

有盧海彬（2017）、Lynn Dale Houser（2009）對于九年一貫制辦學機制予以高度認可，認為在教學管理中，九年一貫制學校都普遍具有一些共同點，通過開展一體化的管理工作，優化整合教學資源，在教學效果方面實現1+1>2，而在教學成本投入方面則實現1+1<2。不過在實際執行過程中，還需具體根據學校情況來對待。

學者何英茹（2015）構想了一種以九年一貫制學校辦學為主的義務教育體系，并認為這種教育機制下對實現教育的公平性以及提高教育質量方面均存在顯著優勢。九年一貫制下的教育管理機制能夠使得義務教育子系統下適應人口發展以及外部性等問題得到良好解決，有利于實現教育資源的合理配置。而這種教育管理制度的公平性則在于：相比傳統小學與初中分開的教學管理制度而言，這種教育管理體制下，教育行政干預的力度能夠有效減少，避免了教育決策權的分散，從而能夠為義務教育工作的開展奠定良好基礎。

3關于九年一貫制學校籃球教學的重要價值研究

3.1有利于小升初過渡段體育教學銜接

學者孟憲彬（2016）中認為：九年一貫制制度下，籃球教學能夠克服傳統中小學籃球教學中所存在的斷結問題，為學生制定出明確的培養目標。對于籃球教師的培訓工作，可以集中在一個學校甚至一個教研組開展，且培訓內容具有目標一致性、思路一致性、方向一致性和內容一致性等，有利于教師團隊的整體性得到充分體現。

學者陳振環（2012）認為：從整體層面來看，小學、初中籃球教學課程是不能分割開的，這兩個階段的籃球教學具有相輔相成的作用，小學籃球課程主要是為初中籃球技能提升打下基礎，九年一貫制作為一種新的教學模式，能夠實現小學初中籃球教學無痕對接，學校也可以為根據學生的發展、成長制定統一的教學規劃。

3.2有利于體育新課標的實施

我國中小學新課程教學標準雖然均是獨立的，但其教學手段和內容等存在一定的循序性和關聯性。段帥（2015）認為：在傳統單一制的學校中，在開展籃球體育教學過程中并沒有將中小學教學內容有效整合的意識，而在九年一貫制學教學制度下，籃球教學課程中體育教師能夠更加有效的將新課程內容整合在一起，并對教學內容加以提煉，有利于學生更好的獲取知識和技能。

李艷海（2013）通過對農村幾所九年一貫制學校體育辦學情況了解后認為：九年一貫制教學機制有利于籃球教師對新課程有著更加全面的認識。中小學籃球教師能夠對于籃球教學的含義有著更加清晰、深刻的理解和剖析，同時也能更好的把握課程難點，且在這種教學制度下教師對于籃球教學課程的實施范圍能夠進一步擴大。

學者施斌（2015）對深圳幾所九年一貫制學校辦學效果進行了詳細了解，并認為通過落實“九年一貫制”教學機制，可使得新課程的實施力度進一步增加。在新課程教學實施過程中，九年一貫制學校可從自身的辦學目標作為出發點，實現中小學體育籃球教學無縫銜接，進而不斷從理論學習到實踐操作慢慢過渡，相對于傳統教學機制，這種教學機制對新課程的實施力度更大。

3.3有利于學生建立終身籃球意識

Andrea M（2016）認為：年齡在6-18歲的學生正處在青春期快速發育階段，而通過實施九年一貫教育教育模式，能夠使得體育籃球教學課程有目的、有計劃以及系統性的展開，有利于促進學生身心健康發育，并促進他們掌握更多體育知識以及體育技能等，有助于培養他們養成良好的體育運動習慣，培養體育運動意識。

學者劉士芳（2020）、解磊（2020）針對九年一貫制教學模式的優勢專門展開研究，認為九年一貫制教學模式下，體育籃球教學過程中，學生可根據教師合理的教學引導下慢慢形成體育運動習慣，通過將小學籃球課程與初中籃球課程之間無縫銜接，能夠對小學籃球課程以及初中籃球課程之間起到承上啟下的作用。

Becker Sheree（2016）認為：九年一貫制教學模式是學生形成終生體育運動意識的基礎，為學生終身從事籃球運動奠定基礎，是養成終身籃球運動意識的關鍵階段。

3.4有利于學校籃球運動訓練的開展

通過文獻總結發現，學者們普遍認為，首先，農村地區學校在實施九年一貫制辦學制度后其辦學效果相比傳統的辦學制度下的辦學效果發生明顯改善，“九年一貫制”學校能對學生的籃球運動技能進行連貫性培養，傳統的“六四”或者“五四”在這方面的培養工作中存在明顯欠缺，而“九年一貫制”教學模式能夠很好的克服這一問題。

其次，九年一貫制下學校開展體育培養的優勢以及九年一貫制教學制度的實施對改善中小學教育質量具有重大意義，傳統教育制度下學生畢業后就面臨到其他學校就讀中學，而學生一旦換了學習環境后，學生不僅要適應新的教師的教學方法，而且還要與上一個教師教學內容銜接在一起，這無疑對于他們是非常吃力的。而在“九年一貫制”教學中，學生不再需要因為換環境而去適應新的老師，中小學的籃球教師相當于是一個整體，升入中學之后體育教師對學生籃球知識、技能掌握情況非常了解，且可以從小學開始一直到初中為學生制定籃球培訓計劃，使得籃球教學課程更加合理化。

4文獻小結

國內外學者對九年一貫制學校籃球教學已進行大量的研究。研究表明，這種新的教學體系與傳統教學體系有著很大不同，主要因為九年一貫制學校中，學生從小學一年級一直到小學九年級能夠無縫的銜接，而學校方面則可以基于這種教學機制對小學、中學教學方案進行重新設計，以改善傳統教學模式的不足。“九年一貫制”模式下學校籃球教學對學生的培養具有如下重要價值：有利于體育新課標的實施、九年一貫制學校有利于學校籃球運動訓練的開展、有利于小升初過渡段體育教學銜接。但對于九年一貫制學校籃球教學課程安排未做具體研究。如何根據學生在不同年齡段的不同特點，遵循“循序漸進”、“螺旋上升”的原則，在加強低年級的學生基本功練習與提高高年級學生籃球技能的同時，做到趣味性并存，并培養終身運動意識，科學的教學計劃安排顯得尤為重要，而這方面研究的補充將會大大促進中小學籃球教學成效，為籃球運動的發展與學生運動能力的培養助力。

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作者簡介

第一作者：楊凱倫（1993.11—），男，漢族，浙江麗水人，湖南農業大學體育學院，在讀碩士，研究方向：體育教育訓練、社會體育。

通訊作者：曹小芬（1982.04—），女，漢族，湖南長沙人，湖南農業大學東方科技學院，教授，碩士，碩士生導師，研究方向：體育教育與訓練、社會體育。