小學數學“先學后教”教學中有效互動交流策略的實踐與研究

劉明英

◆摘? 要：在小學數學教學中，如果學生能夠主動思考和探究，那么課堂效率將會大大提高，所以教師要，引導學生在互動的過程中進行交流學習，將自己的學習方法和學習結果和同組的學生進行交流。在新時代小學數學教學中，學生學習主動性的激發非常重要，數學這門學科非常重視學生思維的主動性，所以教師可以結合“先學后教”理念，通過互動交流學習模式，讓小學數學課堂活起來。

◆關鍵詞：小學;數學教學;先學后教;互動交流

新時代小學數學課堂上，提倡學生主動的參與到課堂學習中，主動思考教師設計的教學問題，這就是學習能動性的體現。能動性是衡量學生課堂學習效果的一個重要指標，能動性包括學生思維主動性、操作主動性和交流主動性。特別是對于數學這門學科來說，數學需要學生的思維，需要學生通過動手實踐的方式來學會構建數學模型，還需要學生通過溝通交流的形式來展開問題探討。因此如何培養學生學習能動性，是小學數學教學中需要考慮的重要議題。能夠直接調動學生能動性的策略就是“先學后教”策略，教師在講課之前就讓學生自主學習，通過互動交流的形式探索新知，從而提高新課教學效率。

一、“先學后教”中的信息化情境教學互動

讓學生以互動交流的形式，在教師講授新課之前展開自主學習，教師必須要設計學生感興趣的教學情境，比如動畫、視頻等。這是基于小學生興趣愛好研究而提出的結論，小學生對直觀生動的動畫等視頻比較感興趣，對枯燥乏味的文字沒有很高的興趣，所以教師可以借助信息技術，選擇合適的素材展開信息化情境設計研究。

例如在講授部編版小學數學二年級上冊：《觀察物體（一）》這部分知識時，教師可以利用信息技術展示學生感興趣的模型，比如學生喜歡的動畫人物，喜歡的小動物，還有交通工具等等。教師可以從不同的角度展示學生感興趣的事物，比如：展示汽車的側面，展示小貓的背面，展示從正面看足球的圖片。讓學生以小組為單位的形式自主學習，猜測這些圖片所代表的對象是什么，讓學生思考如果從其他的角度上觀察又可以觀察到什么情境，啟發學生想象，引導學生在自主學習的過程中，掌握從不同角度觀察物體等相關知識。

在小組互動交流學習的過程中，學生可以將自己所看到的情境說出來，互相交流自己的看法和見解，讓學生自主自覺的開始學習怎樣觀察物體，想象出從不同的角度上觀察物體會有什么樣的結果。

二、“先學后教”中的游戲化教學互動

對于小學低年級學生來說，教師在教學的過程中可以為學生開展一些趣味性的教學游戲，來吸引學生的注意力，激發學生學習的主動性。在先學后教中關鍵是學生要主動、自發的展開學習，如果是教師高壓下學生才翻開書本進行學習，那么學習的效果將會很低，因此開展教學游戲讓學生在游戲的過程中，展開互動交流，從而完成“先學后教”的教學任務目標非常重要。

例如在講授人教版小學數學一年上冊：《20以內的進位加法》這節課時，本節課需要引導學生學習進位加法的計算方法。與之前學習的10以內的加法有所不同，20以內的加法多了一個進位的要求。課堂上教師為了讓學生向感受20以內的加法計算，開展了一輪教學游戲，游戲的主題是：“套圈圈”，教師在教室的外的空地上擺放了學生喜歡的零食和玩具，并將學生分為兩人一組，要求每一位學生利用塑料圈去套玩具和零食，每一位學生有十次機會。游戲結束后每一位學生需要記住自己一共套中了多少次，并計算出自己本組一共套中了多少次，最后比較哪一組學生套中的玩具和零食最多。在游戲的過程中，同組的兩位學生在計算本組一共套中玩具和零食的個數時，會遇到20以內進位加法的問題，由于學生之前沒有接觸過20以內進位加法的問題，但是要想知道自己的游戲結果如何，只有和其他組的學生或者和老師一起相互交流尋找問題的答案。

游戲是學生非常感興趣的活動，特別是小學低年級的學生，處于該層次學生的思維和性格還是非常的不成熟，他們的理性思維還沒有得到很好的發展，只能依靠直觀形象的情境來認識世界。所以教師創設游戲情境的目的就是開發學生的思維，引導學生對問題展開思考，在教師講解新課之前尋找問題的答案。

三、“先學后教”中的數學故事教學互動

數學故事在數學教學中的地位非常高，培養學生講故事的能力是小學教學中重要的教學目標和要求。故事不僅僅是語文學科的專屬，在小學數學教學中也是一樣有著不可替代的作用。因為小學數學本質來源于生活，所以教師可以以生活主題搜集數學故事，將數學故事作為學生互動交流的素材，進而落實“先學后教”的教學目標和要求。

例如在講授人教版小學數學一年級上冊：《1-5的認識和加減法》這節課時，教師將數字和符號插入到數學故事中，比如學生喜歡的動畫片：《熊出沒》，教師可以對其中某個故事情節進行改編，例如如光頭強在周一和周二這兩天，分別在森林里砍伐了五棵樹和兩棵樹，這時候熊大和熊二來了他們要統計光頭強這兩天一共砍了多少棵樹，從而來對光頭強進行懲罰，這時候熊大和熊二分別計算出了兩個不同的答案。學生閱讀故事的過程中，需要思考熊大和熊二究竟誰計算的答案才是正確的，只有應用：《1-5的認識和加減法》的知識才能夠快速的找到答案。

故事一直一來是小學低年級教學的重要內容之一，在開展“先學后教”的教學模式中，教師應該要以故事為主題，激發學生學習興趣，引導學生主動閱讀故事，以互動交流的形式結合新知識來解答故事中的數學問題，落實“先學后教”理念。

四、結語

新時代教育理念擯棄了傳統教學中，教師灌輸式的教學模式，結合學生的學習主動性培養，提出教師要以學生為主體結合互動交流學習模式，以“先學后教”為主導，并結合小學生的性格特點，通過信息化情境、教學游戲、數學故事來引導學生在學習的過程中進行互動交流，從而落實“先學后教”的教學理念。

參考文獻

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