數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

范結生

◆摘? 要：隨著現代教學理論的發展和進步，核心素養教學理念逐步在學校教育中得到推廣，給教師的創新教學提供了多樣啟發。在數學課堂教學中人本理念下培養學生的創新實踐素養成為教師教學的核心目標。初中數學知識和現實生活的聯系性顯著降低，理論知識教學增加了學生的學習難度，使學生對數學知識的價值產生了懷疑。對此在新的教學時期，教師要采取多樣措施增加課堂教學的實踐法方式，使學生對數學知識形成更深刻的認識和思考。

◆關鍵詞：初中數學;核心素養;應用分析;教學策略

在核心素養理念指導下，教師要從多個角度對學生的創新實踐素養進行提升。但傳統的刻板教學方式對學生的發展造成了嚴重的限制。如條塊化的教學思想，使學生無法將數學知識整合成有機的整體，知識學習成為搭積木的刻板思維。此外教師大包大攬的教學方式，增加了學生的依賴思維和學習惰性，使學生在問題探究中缺乏主動精神和動力。最后問題探索需要學生建立基礎性的邏輯方法論，但傳統教學中涉及到邏輯方面的內容十分稀缺，導致學生的能力提升發展緩慢。對此在新的教學時期，教師需要積極校正傳統教學存在的各類問題，促使學生的核心素養得到更科學有效的培養。

1改變學生搭積木的學習思維

1.1溯源數學知識教學。在數學教材中大量的知識被分塊切割教學，學生對知識的溯源和應用都缺乏足夠的了解，導致其對知識的認知都比較淺顯，在學習中遇到多樣挑戰，增加了學生對知識的實際認知效率。對此教師要在數學課程教學中融入更多的溯源性內容，使學生對數學知識的發展歷史更加了解，對數學知識的發展方向做到多樣認知，抵消傳統學習中存在的刻板思維。1例如在教學數字《有理數》的過程中，教師可以對數字的劃分方式和目標進行講解，使學生了解到數字分類的主要價值，使學生對數字劃分做到具象的記憶和思考。如有理數可以是對整數、分數的應用和解釋，這個過程中蘊含了對數字“比”的解釋和表達，而其它的無法對數字的“比值”進行有效表達的數字則被稱為無理數，如“π”無法做到對比例的有闡述。

1.2對數學知識進行科學分類。在數學知識教學中，教師要對教材中的知識進行有效劃分，以緩解日趨混亂的理論學習思維。在數學知識理論發展過程中，數字和幾何本身被劃分為不同的部分，用以抽象解釋人們在現實生活中遇到的不同問題。但初中數學教材中，卻未能對其進行區分講解，且教學過程具有互相交替的波動性，無形中增加了學生的學習難度。對此教師在課堂教學中要有意識地將數理知識和幾何知識進行分系統的講解，使學生建立較為獨立的統合學習思維。在此基礎上教師可以對模型思維進行積極陳述，使學生 了解到一些特殊計算方式如方程、數形結合思維是基于數學知識建立的問題解決模型，以高效的對數學問題進行分析和求證。以此通過有效的教學分類，使學生建立對數學知識的系統性認知。

1.3提升學生的數學知識應用視野。在初中數學知識教學中，教師要對一些看似“無用”的知識進行實踐應用解釋，使學生認識到數學知識的實踐應用和理論學習并不沖突，引發學生對數學知識應用的深刻思考。例如對射線、平行線的講解，對構建物理學科中的矢量問題，模型構建問題有著重要價值，只不過學生尚未得到物理知識學習的條件，以此使學生在學習中保持長遠眼光，激發學生的學習興趣。

2改變學生的惰性思維和依賴思維

2.1將課堂問題留給學生自己解決。在數學課堂教學中，教師要保持人本教學理念，促進學生長遠能力的發展和進步，對此教師要將更多的問題留給學生自己進行分析和探究，使學生養成勤于好學、敏于思考的基本學習思維，避免傳統教學中學生依賴、懶惰思維的延續。2例如在例題講解中、定理推導中教師都可以鼓勵學生自己進行分析和解答，減少對學生自主學習能力發展的干預。

2.2開展小組合作討論教學。在集體學習環境中，不同的學生展示出多樣的稟賦和個性，在學習中有著各自特定的思維方式和優勢。教師要以小組合作學習方式體現出學生的多樣優勢，使學生的學習探索過程 集思廣益，對數學問題做到有效分析和處理。在這個過程中，小組合作模式分攤了學生個人壓力，有助于學生創新能力釋放。同時討論教學也使學生的競爭、合作心理不斷發展，對學生的長遠能力發展大有裨益。

2.3積極開展數學知識預習教學。數學知識教學中，預習學習對培養學生的自學能力和獨立思考能力都有重要價值。在新的教學時期教師要重視預習教學，精心設計預習問題，布置到學生的作業中進行完成。使學生個人的想法能夠在隔天的課堂學習中得到驗證，促使學生對自己的學習思維進行校正，對自己個人學習能力保持信心，降低學生對課堂學習的依賴度，使學生的核心素養得到更切實有效的培養。

3促進學生創新實踐方法論的建立

3.1對數學知識中的邏輯思維內容進行解釋。在數學學科教學中，教師要將演繹法、歸法、抽象模型思維進行滲透解釋。使學生了解到數學定理的推定是為了更高效的對數學知識進行高效應用。歸納法促進一些數學定理和規律的劃定，學生也要善于提出問題，總結學習經驗。數字和圖形都是抽象符號，學生要嘗試利用抽象符號解決現實問題。

3.2創設生活實踐教學情境。在數學課堂教學中，教師可以引入現實生問題，鼓勵學生用數學知識對現實問題進行分析和解答，促進學生實踐素養的提升。例如在試卷中引入負分扣分評價機制，那么自己最可能的得分是多少，獲得滿分的難度提升嗎？為什么？以此使學生對正負數問題，概率問題做到多樣思考和解釋。

4結束語

核心素養理念下的初中數學知識教學，教師要保持趣味化的人本教學理念，對數學知識的本質進行解釋和教學，使學生的創新實踐素養得到更有效的培養，使學生從數學知識學習中收獲更多積極體驗和能力提升。

參考文獻

[1]夏珍元.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].下一代，2020，000（002）：P.1-1.

[2]陳龍.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].天津教育，2020（12）：26-27.