小學數學核心素養要素分析與界定反思

蔡煥權

◆摘? 要：近年來，小學數學教學理念發生了重大變化，將培養小學數學核心素養，提高小學生綜合素質作為了小學數學教學的核心目標。進而引發了諸多教學工作者對小學數學核心素養的探討。本文將對小學數學核心素養的構成要素進行分析，探討數學核心素養的界定原則，并提出小學數學核心素養的培養策略，希望能為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：小學數學;核心素養;要素;界定;策略

加強小學數學核心素養研究，不僅有助于理解和掌握新課改理念，還能夠明確小學數學教學發展方向，掌握小學數學教學要點，在教學中采用具有針對性的教學方法，從而提高小學數學教學效率。

1小學數字核心素養的構成要素

近年來，針對小學數學核心素養的而構成要素的探討從未中斷過，其中受到廣泛認可的觀念認為數學核心素養包括數學人文、數學意識和數學思想三方面要素，

1.1數學人文

數學人文是主要指的是人們對待數學的態度和對數學的理解。自從數學在社會各個領域被廣泛應用，數學就已經不在是單純反應數量規律這樣簡單的知識，而是逐漸發展成為了一種文化。對于小學生而言，具備數學人文理念，需要對數學具備探索的興趣，感受到數學知識的魅力所在，并善于運用數學語言與他人進行交流。

1.2數學意識

數學意識中指的是小學生能夠在掌握數學知識和數學理論的基礎上，逐漸形成的運用所學的數學技能和方法解決現實生活各類問題的意識，這也是小學數學教學中對小學生重點培養的能力。小學生具備了數學意識，才能促進數學真正的回歸，將數學和生活聯系起來，運用生活化的素材對數學加以理解，在生活中對數學知識加以應用。

1.3數學思想

數學思想指的是人們在運用思維，對數學事實和理論經過分析和理解而形成的對數學本質的認知。小學生只有具備了數學思想，才真正掌握了數學的本質。要培養小學生的數學思想，教師需要讓學生掌握思考問題的方法，能夠通過復雜的數學現象，透析到數學問題更深層次的信息，將抽象的問題變得直觀化，將復雜的問題變得簡單化。

2小學數學核心素養的界定原則

2.1小學數學核心素養具備數學學科特點

數學學科與其他學科相比，具有較強的抽象性和邏輯性，反映的是數量關系的本質。數學核心素養是在掌握數學知識，學會利用數學思維思考問題的基礎上而形成的特有的品質，因此，這種品質需要符合數學學科的特點。

2.2小學數學核心素養需要具備小學生的特點

不同階段學生思維發展完善程度不同，智力發育水平存在較大差異，進而，核心素養對不同階段學生的要求也不同。小學數學核心素養是針對小學生而言的，符合小學生認知特點。小學數學核心素養是其他階段數學核心素養形成的基礎。

3小學數學核心素養的培養策略

3.1培養學生學習興趣

3.1.1以小學生生活經驗為契機

數學具有一定的抽象性，而抽象思維能力正式小學生數學學習中比較薄弱的環節。受到認知規律的影響，小學生思考數學問題的方式以形象思維為主。采用生活化素材進行數學教學，能夠讓小學生將數學和生活聯系起來，從而讓數學知識變得直觀易懂，進而提高學生數學學生積極性。

3.1.2結合小學生興趣進行教學

數學學習興趣的培養是提升小學生數學人文素養的重要途徑。教師在數學教學中需要圍繞小學生特點進行教學設計。

教師采用游戲教學法，讓學生對數學練習教學變得不再抵觸，相反，小學生在數學教學游戲中受到競爭機制的影響，體驗到了小學數學練習的趣味性，參與數學游戲的積極性高漲，進而提升了數學人文素養。

3.2培養學生解決問題能力

要提升小學生的數學核心素養，需要培養小學生的數學意識。利用項目教學法，能夠將學生帶入到解決問題的實踐中，增加小學生數學應用的體驗感，從而提升小學生的數學意識。

教師利用這種方法，讓學生將數學知識和實際生活聯系起來，培養學生用數學知識解決客觀問題的能力，在合作學習中完善自己的設想，找到解決問題最理想的辦法，從而提高小學生數學意識。

3.3培養學生數學思維

要提高小學生數學核心素養，需要培養小學生數學思維，讓學生掌握科學的方法，運用數學思想分析問題。

教師利用這樣的問題，鍛煉小學生質疑能力，讓學生能夠在設計問題時，從多角度思考問題，讓學生的思考空間更加開闊。

4結束語

充分了解了小學數學核心素養的構成和界定，能夠讓教師教學目標更加明確，在教學中準確掌握核心素養培養的著力點，對教學方法進行合理運用，從而增加小學數學教學的針對性，促進小學數學教學水平的快速提升。

參考文獻

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