圍繞核心素養目標，開展地理問題式教學

周秋燕

◆摘? 要：中職地理課堂教學工作的有效開展，要立足于中職生的身心發展特點及學習特點，引導中職生對地理知識進行深入地學習及理解，以發展中職生地理核心素養，使中職地理教學更具實效性。在圍繞核心素養目標開展中職地理教學時，要凸顯地理學科核心素養的重要性，強化學生對地理知識進行深入地學習及理解。本文在對中職地理教學問題研究過程中，注重圍繞中職地理核心素養目標，開展地理問題式教學，有效地激發中職生地理學習興趣，使中職地理課堂教學實效性得到提升。

◆關鍵詞：核心素養;中職地理;問題式教學

隨著職業教育的快速發展，中職地理教學在新課程改革背景環境下也得到了一定的改革和發展，注重將地理核心素養在課堂教學中進行有效地滲透及應用，以提升中職地理課堂教學效果及教學質量。在開展中職地理教學中，教師要牢牢把握中職生的身心發展特點，結合中職生地理知識的學習情況，聯系問題式教學方法，指引中職生有效地學習及思考地理知識，實現對地理知識的有效理解及掌握，進一步提升中職地理課堂教學的實效性，使中職生地理核心素養得到有效地培養及發展。通過把握地理核心素養，并利用問題式教學方法進行教學，給予中職生一定的思考空間，培養中職生地理思維能力，使中職地理課堂教學效果及教學質量得到更加有效地提升。

一、中職地理核心素養及問題式教學方法概述

（一）中職地理核心素養

中職地理核心素養主要是指在中職地理教學工作開展過程中，引導中職生對地理知識進行有效地學習及理解，使學生在對地理知識學習后，形成一種良好的心理品格，具備地理學科學習所必備的能力。中職地理核心素養主要包括了人地協調觀、地理實踐能力、綜合思維和區域認知能力。

其中，人地協調觀主要是指人類和自然環境之間的關系;地理實踐力主要是指中職生在地理知識學習后，能夠利用地理知識開展實踐操作，具有行動處理能力;綜合思維表現了學生綜合能力。地理學科本身是一門綜合性較強的學科，包括了自然、人文、政治等學科知識，通過培養中職生地理綜合思維，使中職生在地理知識學習中，能夠更加全面、綜合地思考和分析問題;區域認知能力主要是指中職生分析地理過程、理解地理規律的一種重要能力。

通過對地理核心素養的概念及內涵進行把握，為中職生學習地理知識提供重要的參考及指引，使中職生能夠對地理知識進行深入地學習及思考，從而提升中職生地理問題分析能力及解決能力，使中職生形成關鍵能力和必備品格。

（二）問題式教學方法

問題式教學方法是一種發展性教學理論和方法，由心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等人提出。問題式教學方法的核心在于對問題情境進行有效應用，并引導學生結合問題情境，對問題進行深入地學習及思考，強化學生對知識的學習及理解。問題式教學方法在應用過程中，注重把握以下幾個方面內容：

首先，要注重引導學生直面需要進行理論解釋的現象或是事實，使學生對問題進行有效地學習及思考，從而加深學生對問題的思考和分析，使學生對知識進行更加深層次的探究及學習;

其次，問題式教學方法強調學生自主學習能力和自主探究能力的培養，引導學生結合問題情境對問題進行思考和分析，尋求解決問題的方法;

再次，問題式教學方法強調了學生的學習體驗感，即使學生真正地投入到問題思考和分析當中，使學生在問題分析過程中，對知識進行學習和理解。

最后，問題式教學法應用，注重突出組織聯系，開拓學生的學習視野，使學生善于對資源進行利用，實現對問題的有效解決。

問題式教學方法的應用，最大的特點在于把握學生思維過程，分析學生心理發展規律，從而對教學過程進行有效地控制，提升學生學習效果及學習質量。

二、現階段我國中職地理教學現狀分析

中職教育在近年來得到了快速的發展，結合中職生的現狀來看，中職生在學習能力和學習成績上存在著一定的差異，這導致學生在地理知識學習過程中，有的學生學習成績特別優異，有的學生卻無法對地理知識進行理解。關于我國中職地理教學現狀，主要表現在以下幾個方面：

（一）學生學習興趣缺乏，學習效果不佳

在開展中職地理教學中，由于中職生的素質相對較低，在對文化課知識學習方面，興趣不高，對地理知識的學習效果較差，難以對地理知識進行有效地理解和掌握。結合中職地理教學的現狀來看，學生對地理學科學習興趣不高，很多學生處于一個被動學習的狀態。同時，聯系地理學科的特點來看，地理知識具有一定的抽象性，很多知識與生活脫節，這導致學生在理解地理知識方面存在一定的困難，打擊了學生學習的興趣。此外，在課堂教學中，一些教師沒有對新課程改革理念進行把握，依舊沿襲傳統，采取講授式的教學方法，導致學生處于一個被動的學習狀態，對地理知識學習缺乏信心，失去了學習興趣。受此影響，中職生地理學習處于一個被動的狀態，無法對地理知識進行學習和理解，難以使中職生形成地理核心素養，阻礙了中職生更好地成長及發展。

（二）學生文化課學習意識較差，學習積極性不高

結合中職生的年齡特點以及學習情況來看，中職生年齡相對較小，而且很多中職生因為文化課成績較差沒有上高中，選擇了中職教育。中職生文化課的基礎較差，并且缺乏正確的學習觀念，在地理知識學習上，處于一個被動狀態。一些中職生在選擇職業教育時，目的在于學習技術，日后能夠找到好工作，這就導致中職生文化課學習意識較差，在地理課堂上學習不積極、不主動。受此影響，一些學生甚至認為中職地理是一門無用的課程，放棄對地理知識的學習。

（三）教師教學方法陳舊、單一，不利于教學工作開展

在中職地理課堂教學中，一些教師仍然沿襲傳統，采取講授式的教學方法，課堂教學氛圍不佳，學生提不起興趣，對地理知識學習效果不佳，難以對地理知識進行有效地學習及理解。在中職教育改革不斷推進的背景環境下，中職地理教育教學要因時而變，引導教師對新技術、新方法進行有效地應用，使中職生對地理知識進行深入地學習及思考，強化中職生學習能力，對地理知識進行理解性的學習。但由于教學方法陳舊、單一，學生對地理知識的學習效果不佳，影響到了學生的學習質量，對于中職生日后的發展也產生了不利的影響。

三、核心素養視角下中職地理問題式教學策略分析

結合中職地理教學改革形勢以及當前中職地理教學問題，在開展中職地理教學中，要注重對中職地理核心素養的內容做好把握，聯系地理核心素養，開展問題式教學，突出中職生課堂主體地位，引導中職生對地理知識進行主動地學習及思考，以提升中職地理教學效果及教學質量，發展中職生地理核心素養。關于中職地理問題式教學策略應用，具體可從以下幾個方面進行把握：

（一）設計主題探究問題，提升教學魅力

中職地理課堂教學中，對問題式教學法的有效應用，要從中職生學習興趣入手，激發中職生地理學習興趣，使中職生由被動學習向主動學習方向轉變，實現對地理知識的深度學習及思考，以提升地理課堂教學實效性。主題探究問題的設計，注重聯系地理教學內容引發學生對問題的思考分析，使學生在問題探究中，加深對地理知識的理解。在探究問題設計時，問題主題的把握主要是為學生探究問題指明方向，是學生開展地理探究活動的重要開端。同時，聯系主體探究問題，使問題式教學法與中職地理教學目標保持一致性，為學生有效地學習地理知識指明了方向。在設計主題探究問題時，教師要聯系中職生的認知能力和認知水平，確保探究問題的難度適宜，盡最大可能地激發中職生地理探究學習欲望，使中職生對地理問題更感興趣，能夠積極、主動地參與到地理課堂學習當中，以加深對地理知識點的學習及理解。

此外，在設計主題探究問題時，教師要對探究問題的趣味性做好把握。如果探究問題過于枯燥乏味，可能挫傷學生的探究學習興趣，阻礙地理教學工作的有效開展。聯系中職生地理學習興趣，教師在主題問題設計時，應注重聯系學生的生活、地域文化，使地理核心素養與問題主題進行結合，在主題問題思考過程中，潛移默化的鍛煉學生地理學習能力、地理知識運用能力，實現中職生地理核心素養的培養目標。

例如，提出探究主題——地球到底可以養活多少人呢？通過結合這一問題引導學生進行探究思考。學生對這一問題比較感興趣，結合中職地理知識點，有的學者認為隨著經濟的發展和科技的發展，很多未被開發的資源會被開發出來，地球能養活的人口數量也會大幅度提升，能夠養活500億人。但有的學者認為，人類活動對地球環境產生了破壞，環境污染問題嚴重，自然資源日益短缺，現在的人口規模已經過大，地球人口應該控制在100億人。通過圍繞這一主題問題引導中職生進行探究思考，激發中職生地理學習興趣，使中職生在探究問題中，樹立人地協調觀，對地理知識進行有效思考及運用，發展中職生綜合能力，有效地培養中職生地理核心素養。

（二）開展地理實踐活動，深化知識理解

針對于中職生文化課學習意識較差的問題，教師結合地理核心素養目標，注重引導中職生參與到地理實踐活動當中，培養中職生地理實踐能力和綜合素養。地理實踐活動開展過程中，教師可以結合問題式教學法，為學生設計問題，并引導學生結合問題開展地理實踐探究活動，通過利用“提出問題——分析問題——解決問題——深化認知”的教學流程，改變中職地理教學問題，激發中職生的學習興趣，使中職生樹立正確的地理學習意識，以提升中職地理教學的效果及質量。

例如，結合中職地理教學特點來看，中職地理注重實驗活動，提升學生的實踐動手能力，深化職業教育效果及質量。在教學時，教師聯系問題式教學法，結合區域地理，提出問題——中國東北地區小麥生產數量如何？結合這一問題來看，我國小麥主要產區是華北、中原等地，很多學生認為東北地區不生產小麥。針對于這一問題，教師可以組織學生進行調查分析，如實地調研、網上調研。通過調查分析發現，東北地區也種植小麥，但是小麥的產量相對于華北和中原地區而言相對較少。通過組織中職生開展地理實踐活動，使中職生對地理知識進行深入地學習和理解，提升中職生地理實踐能力，并激發中職生的學習興趣，樹立正確的學習意識，使中職地理課堂教學更具實效性。

（三）創新課堂教學方法，有效開展問題式教學

在新的教育教學形勢下，中職地理課堂教學工作開展過程中，要聯系時代發展變化，注重對新技術、新方法進行有效地應用，從而引導中職生對地理知識進行有效地學習及理解，以提升中職地理課堂教學質量。在教育信息化背景下，教師在課堂教學中，要善于對信息技術進行應用，使中職生對地理知識進行更加深入、全面地學習及思考，培養中職生地理綜合素養。同時，在創新課堂教學方法，利用信息技術教學時，加強信息技術與問題式教學法的結合，使提問更加科學、更具針對性，聯系圖片、視頻資料，使問題闡述的更加清晰、明確，引導中職生結合問題進行學習及思考。

例如，在中職地理教學時，以“地球和地圖”教學為例。中職地理教學中，學生對于地圖的學習，對于培養中職生地理學習能力、地理實踐力而言，起到了重要的作用。如在開展等高線地形圖教學時，教師可以利用信息技術向學生展示等高線的知識點，并提出問題——什么是等高線，等高線有那些特點呢？借助于問題引導學生思考，并聯系課本概念，引導中職生對等高線的知識及特點進行學習和理解，從而使中職生對等高線的內容加深記憶。通過利用信息技術開展地理課堂教學，有效地激發中職生的學習興趣，使中職地理課堂教學更具實效性，促進中職生地理核心素養的培養及發展。

四、結束語

綜合上述分析來看，圍繞核心素養開展中職地理課堂教學，教師要從學生全面發展的角度出發，注重對問題式教學法進行有效地應用，引導中職生參與到地理知識的學習及思考當中，以發揮中職生的主觀能動性，使中職生對地理知識進行深入地學習及理解，以提升地理課堂教學效果及教學質量。同時，聯系問題式教學法，教師要給予中職生自主學習空間，發揮中職生主觀能動性，使中職生結合問題對地理知識進行探究學習，發展中職生地理實踐能力和綜合能力，深化中職生地理核心素養的培養，進一步提升中職地理課堂教學的效果及質量。

參考文獻

[1]馬軍成.信息技術中職學校地理學科課程整合的實踐與反思[J].科技資訊，2020，18（26）：143-145.

[2]王琳.研究中職《旅游地理》課堂教學中學生核心素養的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：145.

[3]馮志旭.地理問題式教學的設計與實施探析[J].當代教育理論與實踐，2020，12（04）：17-23.

[4]李龍梅.鄉村振興戰略背景下中職旅游地理教學融入創新創業教育的研究[J].南方農機，2020，51（07）：198-200.

[5]呂潤萍.主題式鄉土地理情境教學對綜合思維的培養——以“橘中生智”為例[J].科學咨詢（科技·管理），2020（01）：31-32.

[6]張家林.地理問題式教學應用偏差與糾正——以“自然界的水循環”為例[J].中學地理教學參考，2019（19）：35-38.

[7]劉珍.淺談提高中職地理教學實效性的相關策略[J].中外企業家，2019（19）：192.

[8]郝鵬翔.基于深度教學的高中地理問題式教學探究——以“洋流對地理環境和人類活動的影響”為例[J].中學地理教學參考，2019（07）：13-15.

[9]邱朝紅.淺淡中職旅游地理教學實踐與體會[J].中國新通信，2019，21（03）：178.

[10]楊惠雯.提高職業中專學校地理課堂教學的策略探究[J].科技經濟導刊，2018，26（35）：175.