居家融合式教學初探

崔紅英

[摘 要]特殊時期特定的環境下，一種新的教學模式應運而生，在教學內容、教學手段、實踐渠道上融合一切可以融合的元素，最大限度地發揮線上教學的特點，最大程度地貼近學生實際。本文從教師教學的角度，從內容、方法、實踐等方面探索了“居家融合式”的教學模式，使教學能夠發揮多學科交叉、多方法運用、多渠道實踐等優勢，循序漸進，持續提升教學水平。

[關鍵詞]居家;學科融合;創設情境;線上教學

一、追本溯源，了解什么是融合性學習

庚子鼠年人們在企盼新年祝福的時候，一場突如其來的疫情席卷了中華大地。冠狀病毒悄然來到人們身邊，讓我們猝不及防。人們開始居家隔離，盡量不出門，少出門。上班的人不能正常工作，學生不能正常開學。雖然不能如期開學，但是各地教育部門積極響應教育部“停課不停學”的號召，開始線上教學。

居家便于理解，但什么是融合性教學呢？可能我的理解也只是字面的，所以打算先解讀關鍵詞“融合式教學”。追本溯源，先來解決心中的疑惑：融合式教學最早是誰提出來的呢？課程統整還是學科融合，都要求教師在一個單位課時內結合兩個及兩個以上學科知識，尤其是要結合課程標準內要求的學科知識，而這種理念一開始出現在西方。很早赫爾巴特就認為整體教學不僅能促進學生發展，還能保證教學效果的連續和有效，因此依據“統覺”原理整合相關課程，他提出了“課程聯絡論”，至此，以學科為中心的綜合課程開始形成。之后，齊勒和賴因嘗試文化知識或者歷史為中心學科，將學校中分裂的學科內容建立聯系，這就是“學科整合”。我國的融合式教學又是怎樣的呢？通過查找資料我了解到我國的融合式教學注重的是學科之間、課程之間、授課方式、師生互動的融合，忽視了基本知識點的融合方式的研究。

弄清了由來，了解了現狀，我開始找一些相關學科融合式教學的書籍來讀，進行深入學習。第一本相關書籍是托比·卡騰寫的《融合教學實踐》。這是一本被美國教師廣泛認可的教育佳作，是美國最為暢銷的教師工具書，具有專業性、實踐性、合作性，參加編輯的專家均取得豐富的研究成果和從教經驗。《融合教學實踐》用直觀的方式說明了融合性教學不只是一種服務或設置，更是一種生活方式，它猶如一根導管，嚴絲合縫地將研究實踐轉換為可供一線教師使用的教學策略。讀完此書讓我了解了融合理念是如何幫助學生、教育者以及家庭獲得無窮多益的，在未來也必將會有更大的影響。第二本《愛無痕——學科融合德育主題教育活動》，作者孫翠英。剛讀到這本書名字的時候我就覺得對我要寫的居家融合性教學案例會有很大幫助，讀完之后受益匪淺。《愛無痕——學科融合德育主題教育活動》是上海市金山區朱涇第二小學德育活動的校本。作為德育主題教育活動課程的載體，《愛無痕》緊扣上海市普通中小學課程方案，落實教育部關于社會主義核心價值觀進教材、進課程、進課堂的要求，以社會主義核心價值觀的“愛國”“敬業”“誠信”“友善”四個維度為主軸，六個年級的不同主題教育活動，使學生在系列化和具體化的愛心活動中，傳承并詮釋“為每一個學生的幸福人生奠基”的辦學理念，追求“讓每一個學生都具有成就幸福人生的基本素養”。第三本是《多學科融合研學手記》，本書記錄了80多例有創意、接地氣、閃爍著思想光輝的研學案例。作者從多學科融合、學用結合的角度確立研學的主題，引領中小學生走出校園，走進社會生活的方方面面，接觸國民經濟和上層建筑的各個領域、各級部門，讓學生自己去發現、探索、體驗，讓工程師、律師、醫生、公務員、軍人、企業家、手藝人等各行各業的模范給學生講故事，喚醒他們對生活的熱愛，對身邊大事小情的關注，對未知世界，對互聯網、衛星通訊等高新技術產業的好奇，激發其寫作熱情。本書特別適合中小學教師、學生、家長以及研學導游閱讀。

二、理論付諸于實踐

充足電量后，重新仔細閱讀《黑龍江教師發展學院關于在疫情期間指導全省小學生居家開展融合性學習活動的通知》，研讀居家融合性學習的內涵和目標。在富主任指導與校教學領導幫助下，通過組內教師集體及個人研課，進行教學目標、內容及教學策略的研討，選擇出適宜的課例，進行具體教學結構、教學過程等分析。重點思考與研討針對形勢需要，如何確定教學目標與內容選擇;思考與研討教學程序安排與教學手段、信息技術的幫助策略等;思考與研討陳述教學過程安排過程中，如何突出主要問題，如何處理各組成部分間的關系，如何提煉的問題等，進行教學設計的撰寫。

第一次設計后，在領導幫助下團隊進行研討，發現問題：研討目標不清晰，重難點不夠突出。沒有考慮到線上和線下教學的區別，要從真實的情境開始，不能一味使用現成的教學片。知識點傳授要準確，注意是融合性學習，還要研究學生應該怎樣學。案例修改后進行第一次線上試講，發現課件暫停的位置不對，過渡有些生硬，不夠自然，情境中教師和學生的服裝不夠正式等。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過真實的操作，雖然會發現問題，但也有意外的靈感再現，一次比一次更精彩。進行第二次線上試講時，直播到一半時網絡不好，出現卡頓直接就掉線了，試講失敗。調整之后再講，發現其中一張幻燈片標點有錯，后兩張的幻燈片應該合二為一，字數可以不用多，教師講解的時候可以多一些，視覺效果會更好。反復試講，不斷發現問題，不斷修改再設計，確定《你會洗手了嗎》教學設計定稿。正式線上直播，教學中以疫情期間的真實情景回放導入，并且提出問題，讓同學們針對問題進行探究式學習，清楚地知道從室外回到家中應先洗手。接著讓同學們了解冠狀病毒的特性，從而讓學生知道正確的洗手方法可以防止病毒感染。通過洗手小達人正確洗手法的演示，和學生對于洗手時的溫馨小提示，讓學生學會正確的洗手方法，從而養成良好的衛生習慣，把病毒拒之門外做健康少年。環環相扣完成教學目標，從學生上交的成果作品可以看出教學目標達成了。

三、反思與展望

不足之處，因為是線上教學，自己面對電腦和面對學生的感覺是不一樣的，缺少上課的激情，總怕說錯，沒有在真實的課堂上課自然，跟學生的互動也少了一些，在教學時間的把握上不夠清晰。學生的作品都是這堂課后，學生自己的收獲和感悟，呈現的形式很多，有小視頻、手抄報、順口溜、小童謠、洗手小口訣。小視頻、手抄報都是原創作品，順口溜、小童謠、洗手小口訣有借鑒的。美好展望：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，相信疫情過后天會更藍，水會更綠。在疫情過后策劃開展一次“七步洗手法”的比賽，看誰動作到位，洗得干凈，人人爭當洗手小達人。或者開展洗手知識小競賽，不光自己會還要教給身邊的人。希望同學們不光在疫情期間要用正確的洗手法洗手，當疫情過后也能每天都堅持用“七步洗手法”來洗手，養成良好的衛生習慣，做健康少年。

四、評價標準與研究成果

1.學生作品評價標準

文字類：一是健康向上，通俗易懂，便于傳唱;二是重點圍繞學會正確的洗手方法，遠離冠狀病毒，做好自我防護，堅信一定會抗疫勝利。養成良好衛生習慣，做健康少年，進行選擇創作;三是作品為原創。

視頻類：一是洗手用品是否齊備;二是操作過程中每一步的動作要領是否準確;三是每一步的洗手時間是否不少于15秒;四是操作有序，每一步方法正確，動作連貫。以上要求能達到兩項以上的就可以評為良好等級，能達到三項以上的評為優秀，四項全部做到就可以評為洗手小達人。

圖片類：一是內容健康，積極向上，突出主題;二是制作時均使用手抄文字和手繪圖畫;三是版面設計新穎，有創意，整體效果好。視情況分為優、良兩個等級。

2.研究成果

在本次的學習過程中收獲頗多，確定案例課題，圍繞課題確定教學目標，撰寫教學設計。讓學生認識到在疫情防控期間，遠離病毒的正確的洗手法是“七步洗手法”，堅定信心我們一定會戰勝冠狀病毒。

教學實踐證明，在教育教學過程中，將多個學科內容和教法有機地融合在一起實施教學，往往能使課堂學習氣氛更濃厚，形式更生動，趣味性更強，更易于學生接受和理解，收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]彭興蓬，雷江華.論融合教育的困境——基于四維視角的分析[J].教育學報， 2013，（06）.

[2]彭興蓬，鄧猛.論融合教育的關懷意蘊[J].中國特殊教育，2014（07）.

（責任編輯 史玉英）