專業導向視域下五年制高職數學教學改革探索

陳杰

摘要：專業導向視域下的五年制高職數學教學改革是指以專業人才培養目標為導向，構建數學課程體系，精選數學教學內容，創新教育教學方法，改革考核評價方式，切實培養與提高學生利用所學的數學知識解決專業問題的能力，更好地為學生學習專業知識服務，真正體現數學的應用價值。文章基于專業導向，從五年制高職數學課程改革的必要性出發，對當前數學課程教學改革中出現的相關問題進行探討，提出促進五年制高職數學教學改革的一些可行性途徑，以期為數學教學改革提供實踐參考。

關鍵詞：五年制高職;專業導向;數學教學;課程改革

數學是五年制高職院校必修的公共基礎課程之一，對培養學生的思維與應用方面的能力具有積極的促進作用。數學的學習不僅為學生的其他學科學習打下堅實的基礎，也為學生的未來發展和應用提供強有力的支撐。但就當前學生的生源情況來看，由于五年制高職的學生來自于初中畢業生。這些學生數學基礎較為薄弱，學習能力相對較差，面對枯燥的理論知識、抽象的邏輯推理，學習的興趣和積極性都不高。要想真正發展五年制高職學生的自我能力，讓學生在今后的工作、學習中獲得更好的發展，那么以專業為導向開展數學課程教學是非常有必要的。結合學生所學習的專業對數學進行深入而細致的改革，用數學知識解決專業問題，切實做到數學課程為專業課程服務的宗旨。在教學中一方面要讓學生更好地掌握基本的數學理論與概念，另一方面也要讓學生能夠運用數學知識解決生活與工作中出現的相關問題，特別是運用數學知識解決所學專業中出現的問題。

一、專業導向視域下五年制高職數學教學改革的必要性

結合學生所學專業對數學教學進行改革是五年制高等職業教育的本質特征在公共基礎課教學中的體現，是五年制高職教學“必需夠用”原則在數學學科中地運用，可以極大提高數學學習效率和效果。

五年制高職學生大多基礎較為薄弱，數學學習能力不強。為了促進學生就業，一些五年制高職院校錯誤地認為只要學生專業知識強就可以了，不需要掌握數學等知識。因此，學生在校期間只關注強化他們的專業技能操作，忽視了對學生基本的數學能力和綜合素質的塑造。其中也有部分職業院校認為，數學課學不學、學習多少課時這些都要專業課說了算，數學只是一個工具，專業課需要數學知識就學習相應的知識，不需要的話根本不用“浪費”教學時間，學生只需要記得住公式，會簡單計算就可以了。也有些職業院校認為數學就是基礎課，而不是各專業學生必須掌握的技能課程，這種五年制高職教育“補短”理念背離了實際，是不可取的。不同職業院校對數學課程的重視程度差異明顯，有些學校數學課程設置較為繁瑣，學生往往失去學習興趣;有些學校則缺乏必要的數學課時，使得數學課程教學走馬觀花，起不到應有的效果，且對于數學的評價完全依賴期中、期末筆試，評價體系比較單一。針對五年制高職院校的教學現狀而言，以專業導向為引導，對五年制高職數學教學進行改革已經成為必要，不僅是實現五年制高職教育人才培養目標的需要，也是學生“學”的需要;同時也是提升五年制高職院校教學質量，優化教學措施的重要保證，也是新時代教學的大勢所趨。

二、當前五年制高職數學教學改革中存在的問題

（一）對數學課程專業性的理解不深入

五年制高職數學課程專業性除了數學體系的完整性、邏輯性以及知識體系的結構性、知識關聯性之外，更為重要的是數學知識的實用性和應用性。很多五年制高職院校錯誤地認為：課程專業性就是具有課程獨特特點，專業是什么，教學內容就是什么，導致數學與專業應用之間沒有必要的聯系。而且現階段很多職業院校仍然僅僅將數學課程作為公共基礎課程之一，采用也是傳統形式的教學，注重運算技巧之類的知識，而相對忽視了其應用性，特別是針對學生所學專業的運用。有些學校甚至將數學課時壓縮，給專業課程教學騰出空間，數學授課成了“圈重點，背公式，應付考試”的“差事”。而且目前所謂的教學改革也更多的是對傳統教學內容增加和刪減，而沒有進行專業性的篩選和針對性的教學，使得學生只是為了做數學題而學習數學，根本不知道數學與所學專業的內在聯系，也就不明白學習數學的重要性，難以主動學習。

（二）教師自身缺乏對專業足夠的認識

目前，通過調查發現五年制高職校有一些數學教師的綜合素質不高，往往對自身所學專業知識了解比較多，但是對于其他專業上的數學知識了解甚微，因此在實際的數學教學時，也就難以從學生所學專業中舉例進行講解，或者是對專業中數學現象闡述不透徹。大多數的數學教師都是數學教育專業，對于數學與其他專業交叉的學科大多不了解，缺乏對相關專業的認知，也就難以將數學與專業有機地結合。缺乏專業特色的數學教學，教師也就只能發揮數學特長，羅列公式、數學概念、數學定理，指導學生數學運算，職業院校很多學生數學學習與專業脫節，甚至還會讓很多學生認為學習數學不重要，使數學教學無所適從。

（三）數學教材缺乏專業適用性

當前，五年制高職校的數學教材都是由省市教育主管部門指定，這些教材基本上就是初等數學與高等數學的壓縮版，更新速度慢，而且缺乏必要的專業指向性。所有的專業都是學相同的內容，而且教材中對學生專業中的問題涉及較少，基本上以理論知識和純理論應用為主，沒有很好結合學生的專業進行內容的編排。這就導致了很多財經類專業的學生不知道微積分在經濟分析中的應用，一些電子類專業的學生不知道微積分可以用來處理模擬電路中的故障問題。這樣將數學課程與專業課程割裂，不利于學生后期就業和職業生涯的可持續發展。

三、以專業為導向的五年制高職數學教學改革路徑

（一）圍繞專業確定教學目標，構建課程體系

以就業為導向的數學教學在進行教學目標設定時應當充分考慮到專業人才培養目標，要圍繞學生就業這一核心目的。即要通過教學提升學生對數學知識的應用和實踐能力，并深化數學思維，在一定的專業基礎上靈活創新，幫助學生了解數學理論，并能夠根據需要建立相應的數學模型，再利用現代化的數學軟件來進行分析，以解決生活和工作中的數學問題。另外，在合理確定了數學目標之后，就應當以目標為導向，建立健全符合學生就業實際的數學教學課程體系，根據專業需要層層遞進、循序漸進地引導學生認知數學知識、掌握數學基本技能，最終學以致用。并利用全方位、多角度的科學考評機制對學生數學應用能力進行客觀評價，以此來不斷提升學生的數學實踐與創新能力，為學生更好地就業打下扎實基礎，并提升其就業可選擇性。在課程體系構建上要加強數學教師與專業教師的有效合作，這樣才能使數學教學更具有專業針對性。

（二）根據專業需求，精選教學內容

一方面，五年制高職院校應當對數學教材現有的教學內容進行了解和分析，通過改革有效減少重復教學和機械教學，對于學生專業上用不到數學內容可以適當刪減，明確數學內容中的重難點，有針對性地進行數學課程教學。數學作為一門重要的基礎課，對于其專業教學來講必不可少，無論是何種專業，要想成為技能型人才都離不開數學知識的支撐。但是各個專業所需的數學知識又存在著一些差異，因此，在數學教學內容的選擇上要結合學生所學的專業，根據不同專業對數學知識的需求精選課堂教學內容，篩選出與學生專業相關的知識點作為教學重點。在教學中還可以穿插現代社會及專業發展所用的前沿的數學知識，這樣不僅能夠大大激發學生學習數學的積極性和主動性，提升數學教學效率，而且還能優化課程資源配置，幫助學生深化對專業知識的理解。

另一方面，在課堂教學時，還應當引導學生利用現有的數學理論和知識對專業課程的相關問題進行分析。尤其是教師可以將一些專業實際案例作為課堂教學引入，讓學生帶著問題和學習任務去學習，營造良好的數學學習和應用氛圍。在課后，教師還應當給學生提供一些跟所學專業息息相關的例題來幫助學生鞏固和深化所學知識，真正做到學以致用，舉一反三，最終逐步提升學生解決實際問題的技能。比如對于財經類專業學生而言，就可以利用一些實際的財務報表來作為課后習題，讓學生通過利用數學知識分析其中的數據，并建立相應的數學模型，利用不同的數學分析方法，來評估企業經營現狀，并預測企業今后可能會遇到的金融風險，類似的一個綜合實例能夠幫助學生貫通所學知識，構建數學結構體系。

（三）開展實踐教學，解決專業實際問題

數學學習的最終目的是為了應用，對于五年制高職院校學生來說就是數學在專業中的實際運用。因此實踐教學尤為重要，通過實踐教學，能夠幫助學生認知數學的應用性，幫助其處理實際工作與生活中的數學問題。首先，五年制高職院校在數學教學中應當重視提升對學生數學建模能力的培養。建模作為數學應用最重要的方面之一，建模水平的高低反映了學生對數學實際應用能力的高低，實際問題往往是具體的，因此需要學生利用數學思維抽象為數學模型，然后利用所學對其進行合理的分析和解決，教師應當多選擇專業中的數學問題來幫助學生鍛煉建模能力。其次，還應當積極為學生提供豐富多樣的社會實踐機會，幫助學生了解企業在生產經營過程中對數學知識的需求情況，并開展情景教學或者現場教學，創新學生數學思維，讓學生學會分析和處理實際數學問題，提升學生主動應用數學的意識，為學生未來的就業打下基礎。最后，還可以通過各類數學應用比賽來調動學生的學習主動性，幫助學生自覺學習數學知識，并互相學習，通過師生交流與生生交流，營造良好的數學實踐教學環境，更好地適應社會對復合型應用技能人才的需求。

（四）改善教學手段，提高學習效率

隨著現代信息技術的快速發展，現代信息化教學手段已經成為當今教育重要的教學手段之一。傳統的教師、課本、黑板、粉筆的教學模式基本已不復存在，信息化教學手段利用多樣性的文字、圖片、音頻、影像、視頻、動畫等方式，能夠生動、直觀、清晰地向學生展示數學知識，幫助學生理解數學理論，充分調動了學生的主觀能動性，發揮了其主體地位，將那些晦澀難懂、抽象的數學知識以及概念直觀、生動地展現給學生，極大提高了數學教學課堂效率。傳統數學教學過分強調學生的手動計算，不僅耗時，還會讓學生逐漸喪失學習數學興趣。而且從實際情況來看，實際計算時大多是使用計算器、數學軟件等方式來對數據進行分析和運算的。因此，相關的數學工具及軟件教學更為重要，學會了諸如Mathematica、Mathlab等軟件及工具的話，能夠提升學生運算效率，幫助學生快速、高效地解決數學問題，促進其今后就業崗位競爭力的提升。在教學可以利用“互聯網+”技術，搜索優秀的數學課堂教學資源來豐富課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。

（五）改革評價體系，注重能力考核

傳統的數學課程評價往往是通過卷面考試等方式進行，僅僅能夠反映學生對數學理論和知識的掌握情況，很多學生為了應付考試，對數學內容死記硬背，根本達不到學以致用的目的。在應試教育思想影響下，學生思維禁錮，創新能力和實踐能力較差，遠遠達不到社會對復合型、技能型人才的需求標準。因此，數學教學評價體系的改革應當更加注重對學生數學應用和實踐創新能力的考評，建立多元化、多方位、多角度的考評體系，改“結果性評價”為“過程性評價”，對學生課上表現、課后作業情況、期中期末考試成績等設置不同的權重值，以綜合、全面地評價學生。在考核的標準制定過程中，最好是能根據學生不同的專業確定不同的考核評價標準。另外，在考核評價上可以采用筆試和上機操作相結合的方式。筆試主要考察對基本數學概念、基本知識等方面的應用，上機則主要考察學生對相關數學軟件的運用，并輔以建模比賽、數學小論文等方式，對學生進行定性、定量的考評。

基于專業導向的數學教學應當成為五年制高職數學課程的改革重點，也應當是課程改革的主旋律。只有通過專業導向的數學課程體系構建，才能夠讓五年制高職教育改革具有一定的理論價值和實踐指導意義，讓學生對該課程的學習更加深化，讓學生在未來的就業或者應用中具有更加科學、合理的理論指導，為學生的職業發展增加籌碼。同時教師需要轉變教學觀念，緊隨信息化時代發展的潮流，不斷探索以專業為引導的五年制高職數學課程教學改革措施，創新課程教學改革的方法與理念，充分發揮數學課程的作用與價值，真正體現數學課程為專業課程服務的理念。

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