小學數學教學中的數感培養

王海燕

摘 要：小學數學新課改要求教師在教學過程中，不僅要向學生傳達數學知識，同時也要培養學生的數學學習興趣，促進學生的數學邏輯思維發展，使學生在學習的過程中建立數感。所謂數感是一個人對數與運算的理解，能夠幫助人在一定條件下做出正確的數學判斷。因此，本文以問題情境、交流互動、思維導圖作為三項主要途徑進行闡述，致力于培養小學生的數感，促進學生的數學邏輯思維發展。

關鍵詞：小學數學;數感;數學思維

在傳統的小學數學教學中，教師通常以灌輸式的方式向學生傳遞各種各樣的數學知識，雖然學生掌握了一定的數學原理，但是形成了被動的學習狀態，對數學的敏銳度逐漸下降，這不僅不利于學生的長久發展，對學生的數感培養也產生了阻礙。為此，小學數學教師應該探尋更新的教學方式，為學生帶來更好的數學學習體驗，使得學生的數感進一步增強，從而為學生未來的數學學習奠定良好的基礎。

一、在問題情境中培養數感

問題是激發學生學習動力的重要因素。在小學數學課堂中，教師可以根據教學內容，結合小學生的實際生活情況，為學生營造問題情境，使學生在具體的情境中能夠理解數的意義，并把握數的相對大小關系，同時根據問題選擇適當的算法，最后預估出運算的結果。那么，教師如何設計問題情境？首先教師所設計的問題應該具有引導性，讓學生在探索中有線索;其次，問題與情境應相對融合，帶給學生好的探索體驗;最后教師要發揮自身的引導作用，帶動學生探索問題，從而培養學生的數感。

例如，教師在教學《分數》的相關知識時，首先根據學生的實際情況，創設一個分蛋糕的情景：“小紅有一塊完整的蛋糕，想要平均的分給好朋友小蘭，請問小紅應該怎樣分呢？”這時很多學生說從蛋糕的中間切開。緊接著教師再詢問學生：“那么他們每個人會獲得多少蛋糕呢？”大家繼續回答：“每人獲得一半的蛋糕”。此時教師再問學生：“那么一半在數學的世界里，應該怎樣表達呢？”大家紛紛陷入了沉思，而部分已經提前預習的學生回答“”。為了讓大家能夠更好地理解分數的表達，教師進一步向學生解釋了分數的具體含義，并列舉了更多的例子，讓學生來掌握分數的大小比較。最后學生在問題情境中理解了分數的意義，同時也能夠用分數來表達數，成功地建立了數感。

二、在交流互動中培養數感

根據調查發現，“沉默”好像變成了數學課堂的代名詞，學生們非常“懼怕”回答教師的問題，同時也不喜歡在課堂中進行交流與互動。究其原因，在于教師帶給學生的感覺過于威嚴，學生對教師的敬畏，使得學生不敢在課堂上盡情表達，由此也限制了學生的思維發散。為此，教師應該轉變其固有的形象，以輕松愉悅的課堂氛圍，帶給學生更好的學習體驗，使學生能夠主動積極的參與課堂交流活動，并在此過程中積極的表達自己，能夠認真的傾聽他人的建議，從而在多元化的環境中形成數感。

例如，教師在教學《兩位數乘兩位數》時，將一位數乘多位數作為知識導入，學生從已有的知識經驗過渡到新知識的學習中，不僅能夠提高學生對新知識的認識，同時也能夠增強學生的數學理解能力。為此，教師首先讓學生探討一位數乘多位數中存在的特征，以及需注意的事項;其次引導學生們紛紛探討，有的學生說：“一定要關注十進制的進位”。還有的學生說：“一定要按照書的順序進行乘法計算”。每位學生都表達了自己的見解，也讓數學課堂充滿了學生的數學思維，所有的同學都籠罩在多元化的思維發展中，不僅能夠使學生形成良好的數感基礎，同時也能夠促進學生的全面發展。

三、在思維導圖中培養數感

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。教師利用思維導圖，將數學知識進行構建，不僅能夠在學生的腦海中形成完整的數學知識結構圖，使學生對數學知識有完整的認知，同時也能夠讓學生在梳理的過程中形成數學邏輯思維，進而發展學生的數感。

例如，教師在教學《比例》的相關知識后，引導學生進行自主復習，便可以通過思維導圖將與比例相連的知識進行羅列，并根據思維導圖的繪圖原則與特征，將各項知識進行串聯，如比例的含義、比例的正確表達方式、正比例反比例的含義、比例與分數小數的關系等。然后根據二級標題再進行三級標題的繪制，將更多需要細化的知識進行剖析，并按照思維導圖的方式進行思維的擴散，讓學生能夠在現有的知識結構基礎上，完成對數學知識的思考，形成一定的數感。

綜上所述，問題情境教學方式能夠讓學生通過問題線索實現數學思維的發展，從而培養學生的數感;交流互動教學方式，能夠讓學生在多元化的交流環境中聽取更多的數學學習建議，從而實現多方位的發展，對學生的數感培養有促進作用;思維導圖的教學方式能夠讓學生的數學思維更有條理性與邏輯性，是培養學生數感的重要途徑。最后作為小學數學教師應該不斷地探索出新的教學方式，挖掘出每一種教學方式的教育潛力，為學生帶來更好的學習發展。

參考文獻：

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[2]劉進亮.讓學生對數學來“感”——談小學數學教學中對學生數感的培養[J].清風，2021（08）：58.