探討小學語文課堂中的寫作教學策略

林秋平

摘 要：在學生學習生涯中，寫作教學一直扮演著重要的角色，它不僅貫穿于學生的每個學習階段，同時對于學生未來的工作與生活也具有著長遠的影響。而作為學習生涯的起始階段，小學教學必須為學生打造堅固的基礎，才能夠使學生的寫作水平在未來實現(xiàn)更大的飛躍。因此，小學語文教師應該加強對寫作教學策略的研究，優(yōu)化語文課堂中寫作教學的質(zhì)量。本文針對小學的寫作教學策略進行了闡述，希望能夠幫助小學語文教師進行更優(yōu)質(zhì)的寫作教學。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;指導策略

從本質(zhì)出發(fā)，寫作是對人內(nèi)心情感與思想的直接表達，也是人與外界重要的溝通方式。而從教學角度出發(fā)，寫作主要需要學生具備語言表達與情感表達的能力。在具體教學中，雖然很多教師針對學生的寫作能力提升付出了諸多努力，但卻沒有獲得理想的教學效果，主要是因為教學策略缺乏針對性與有效性。因此，教師應結(jié)合學科特點與學生能力展開深入探究，發(fā)現(xiàn)更加有效的寫作教學策略，從而幫助學生實現(xiàn)寫作水平的提升。

一、提供感知素材，寓“樂”于學

學生興趣永遠是教師教學的重要著力點，而小學階段正是學生好奇心最強、思維最跳躍的階段，通過學生感興趣的點能夠使學生自動捕捉寫作素材，從而在愉悅的氛圍中完成寫作教學。小學語文教師可借助游戲作為媒介，帶領學生共同參與室內(nèi)或戶外游戲活動，在游戲過程中，教師可制造能夠產(chǎn)生深刻印象的記憶點。在游戲后，教師帶領學生進行游戲過程回憶與梳理，通過引導與點撥，讓學生更有條理性的將游戲事件及游戲感受記錄下來，而這將成為學生寫作的重要素材。另外，藝術作品也是學生寫作的重要感知素材，它能夠為學生帶來直觀的感官體驗，讓學生直接受到美的沖擊，從而刺激學生產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。在創(chuàng)作靈感的帶動下，學生寫作將是有感而發(fā)，而不是死板、枯燥的學習任務。

二、指導學生挖掘生活素材，尋找生活亮點

生活是寫作最豐富且最真實的素材庫，在生活中從來都不缺乏寫作的素材只是小學生并不善于發(fā)現(xiàn)。因此，小學語文教師應善于帶動學生在生活中對自然環(huán)境、家庭生活及學校學習活動等場景進行細致的觀察與積極的思考，從而積累更加豐富的寫作素材。例如，語文天地的習作主題為家鄉(xiāng)景物時，教師可先讓學生對生活中常見的建筑、風景以及生活場景進行回憶，再進一步梳理整體的寫作思路。當習作主題為具體事物時，教師可引領學生進行思維擴散，通過事物特征進行聯(lián)想與發(fā)散，從而豐富寫作內(nèi)容。另外，教師應交會學生發(fā)現(xiàn)生活的閃光點，并思索其與生活的關系及其特征，此類閃光點都可被應用于寫作中。而寫日記是最能夠培養(yǎng)該能力的方法，而為了提高學生寫日記的積極性，教師應幫助學生建立正確的寫日記理念。寫的日記中未必非要記錄有意義的事件或重大情況，日記可以是對同學相處細節(jié)、家人日常交流或與陌生人的偶然互動的記憶，這些細小的細節(jié)將會成為最獨特的寫作素材。

三、培養(yǎng)學生口語表達能力

若想提升學生的寫作水平，教師還應重點提升學生的口語表達能力。口語表達能力的提升與學生的邏輯思維組織能力提升相關，學生能夠通過口語表達提升自己的書面表達能力。因此，教師要鼓勵學生勇敢發(fā)表自己的想法，針對實施話題，讓學生進行集中討論，在課堂上各抒己見，闡述自己的看法。除這種方式外，教師還可以組織學生們共同參與語言活動游戲，如成語接龍、寓言故事講解競賽等等，學生們在這樣的氛圍中能夠?qū)崿F(xiàn)自身想法的表達，在相互溝通的過程中也能實現(xiàn)其自身口語交流能力的提升。

四、重視閱讀，長久積累

縱觀學生的實際寫作情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在寫作中語言表達的并不是十分清晰，語言過于生硬，致使學生出現(xiàn)這樣的寫作問題，主要原因是他們沒有足夠的寫作經(jīng)驗，很所以很容易對寫作產(chǎn)生厭惡心理。為了消除學生的寫作心理障礙，教師可以適當?shù)囊龑W生進行趣味閱讀，并且讓學生一邊閱讀一邊做筆記，從而在閱讀過程中逐漸探尋寫作方法。若學生所讀文章中有關于情景描寫的內(nèi)容，教師就應抓住時機對學生進行該方面內(nèi)容的陳述，帶領學生品析詞句，體驗文中的情感。此外，教師還要引導學生在文章閱讀過程中了解文章邏輯和結(jié)構(gòu)順序，讓學生們知曉作者的事物，描寫手法，感知作者所要表達的情感，借此讓學生學會運用該種手法創(chuàng)造自己的作品。

五、全面評價學生，創(chuàng)造成功機會

對學生的作文評價要全方面多層次，盡可能避免片面評價的情況出現(xiàn)，而教師也要努力在每個學生的作文中尋找獨屬于該學生的寫作亮點。此外，鼓勵學生的寫作成功，利用激勵的語言為學生創(chuàng)造寫作自信也是十分重要的。

舉例說明，在組織學生寫“美麗的家鄉(xiāng)”的寫作練習中，教師要對學生的作品進行多層次的分析和評價，并探尋學生的不同寫作特色?？v觀所有學生的作品，教師可能會發(fā)現(xiàn)，有的學生詞藻華麗，語句優(yōu)美，風景描寫的十分迷人;有的學生邏輯縝密，想象力豐富，可以借用景色描寫陳述故事和傳說。不同學生的思維方式和表達方式不同，所以他們所呈現(xiàn)出的作品特性和內(nèi)容也不同，而教師需要做到的是幫助他們找到自己的長處，并讓學生努力發(fā)展自己的優(yōu)勢，闡述自己的想法，敢于承認自己與他人的不同。為了完成這一教學目標，教師可以組織學生進行分組作文品鑒，通過集體的力量來探尋不同學生的寫作特色。

總結(jié)

總結(jié)上文內(nèi)容可知，小學寫作教學在語文教學中占據(jù)重要地位，而寫作能力如何直接影響著學生的語文綜合素質(zhì)。因此，教師要努力提升自身的寫作教學效率，針對當前小學語文寫作課堂教學中存在的問題，制定合理的解決方案，以此提升課堂教學效率，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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