生活化背景下農村小學數學教學策略研究

高銳凌

【摘 要】數學是一門以應用為前提的學科。數學教學中適時引入生活化資源，組織生活化活動，布置生活化的作業，對提高學生學習效率有很大幫助。學習內容和熟悉的生活情境越接近，學生自覺接受知識的程度就越高。因此，農村小學數學教師應該遵循數學課程標準的要求和學生心理發展規律，打造生活化的數學教學。

【關鍵詞】農村小學;數學教學;生活化教學;數學資源

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”生活處處有數學，生活化背景下開展數學課堂教學，是達成教學目標的重要策略之一，也是將數學學習與學生生活密切聯系，提高學生學數學、用數學意識的重要途徑之一，教學中，我們必須正視數學與生活的聯系。農村小學相對來說更具數學生活化的條件，然而生活化教學并不明朗。為此，筆者結合自身的教學經驗與體會，談談生活化背景下扎實推進農村小學數學教學的幾點策略。

一、農村小學數學生活化教學的現狀

雖然農村小學數學教師也嘗試了生活化的教學模式，取得了一定的成效，讓農村整體數學教學水平有所提高，但縱觀當下農村小學數學教學，依然不可避免地存在一些亟待解決的問題。

（一）重數學知識灌輸，輕生活化應用

農村地區的數學有著深厚的土壤，很多數學知識都能夠找到對應的生活表現。比如，測量土地面積、購物等。但教學中，數學教師往往沒有強化數學在生活中的應用，而是更加注重對數學知識的灌輸，通過考試衡量學生學習水平和教育教學質量。

（二）缺失靈活有效的生活化教學手段

數學生活化教學，不僅是在課堂上挖掘生活中的例子，或者將所學內容在理論上運用到生活中去解決問題，還包括豐富的生活化活動手段。比如，組織小組實踐活動，為數學種上生活化的種子，借助多種生活化教學手段，例如生活實物、小組活動、多媒體等，引導學生更好地理解數學知識。但是在農村地區，教師很少組織學生實踐活動，數學與生活的結合往往被理論化、抽象化了。

（三）布置作業過于注重對知識的復習

一些教師在布置數學作業的時候，僅僅是機械地布置一些口算題、應用題等，還有一些改錯、試卷等練習題，過于注重對知識的復習，忽略了數學與生活的密切關聯，沒有嘗試著讓作業也與生活建立關系。

（四）忽視了生活化的實踐活動

數學與生活有著千絲萬縷的關聯，其關聯可以通過實踐活動展現出來，讓學生學以致用。但是縱觀當前的農村小學數學教學，非常欠缺實踐活動的組織，有的學校很少組織實踐活動，有的則從不組織實踐活動，所有的數學內容都是來自課內。這導致小學數學內容與生活的關聯難以真正構建，課本上的知識也很難內化為學生自身的能力，學生的知識面也相對狹窄。

二、扎實推進農村小學數學生活化教學的幾點策略

要想切實推進生活化數學教學，我們需要從生活經驗出發，從生活中挖掘數學資源，組織生活化類型的觀察、操作、交流等活動，依據所學內容為學生布置生活化家庭作業，組織實踐活動，引導學生學以致用。

（一）從生活經驗出發挖掘數學資源

生活中富含著豐富的數學資源，很多生活現象的背后是環環緊扣的數學知識。比如一個簡單的購物，就蘊含了很多的知識點——加減法、乘除法、混合運算、小數。雖然這些數學知識理解起來有一定難度，比較抽象，但是從生活經驗出發，將這些數學知識運用到生活中去，就能夠讓這些數學內容更貼近生活、更容易被理解。教學中，教師精心營造生活情境，搭建數學學習與生活相呼應的橋梁，激發學生的學習興趣。用生動、有趣、直觀的現代教學手段創設與教學內容相吻合的生活情境，激發學生的生活經驗。比如，在學習長方體、正方體的時候，教師鼓勵學生帶一些牛奶盒、各式各樣的包裝盒等來到教室。課堂上，學生親眼看到、親手摸到這些長方體和正方體，用尺子量一量它們的長、寬、高，還可以拆開這些盒子，觀察這些長方體和立方體的構造，再自己動手用紙板做一個長方體和立方體。這些生活中的經驗和資源大大豐富學生的數學學習，提升學生的學習興趣。

（二）組織生活化類型的觀察、操作和交流活動

農村小學數學教學一般是教師講、學生聽，課下布置作業進行鞏固，很少會組織一些生活化的活動。長期以往，學生很容易會割裂數學與生活的關聯，數學只能是“紙上談兵”。為此，我們要大膽創新小學數學教學，結合數學的學科特點，結合學生生活，組織相關的觀察、操作、交流等活動。比如，在教學面積的相關內容時，傳統的授課并不能讓學生產生明確、立體的認識。我們可以結合生活，讓學生參與實踐活動。比如用不同的尺子測量書本、課桌、教室、操場的面積，并且進行詳細記錄。在這個過程中，學生通過實地測量，對厘米、分米、米、平方米都會有一個直觀的認識，對于面積的印象也就更加深刻。與此同時，學生能感覺到，學習數學對于日常生活非常有用，更愿意親近數學。又如，在學習元角分之后，為了讓學生體會數學在生活中的價值，我們可以組織學生帶不同面值的紙幣到學校，組織開展模擬購物活動，也可以讓學生帶著紙幣走到學校附近的小超市購物。在生活化的場景中，學生運用人民幣購買東西，體會到了生活處處有數學，在生活中體驗到了數學的實用性。

當然，生活化類型的活動多種多樣，教學中，教師要開拓思路，勇于創新，但是也應該注意形式與內容的統一，切勿形式大于內容，使數學生活化流于形式。

（三）依據所學內容為學生布置生活化家庭作業

在農村小學，課后的作業一般比較固定，對于數學學科而言，主要是進行習題的計算、口算卡的練習，以及做一些模擬試卷等。這些作業形式非常固定，很多是機械性地布置學生早已經熟練掌握的內容。這對于數學學習基礎比較扎實的學生來說非常浪費時間，也難以激起學生對于數學的興趣。其實，數學作業完全可以與生活建立連接，這樣既能夠加深學生對知識的印象，能夠增強學生的興趣，發散學生的思維，還能夠讓學生認識到在生活中數學的作用。為此，教師應該依據所學內容為學生布置生活化的家庭作業。