基于深度學習的小學數(shù)學分層教學研究

張彬

【摘 要】所謂深度學習，是指學生在原有的知識基礎上，學習新的知識和思想，構建新的知識結構，老師引導學生積極主動的學習和研究數(shù)學知識。同時老師在教授學生數(shù)學知識時應該運用有效的教學方式，而分層教學就是這樣一種教學方式。老師根據(jù)學生對數(shù)學的興趣和接受能力的不同，對學生進行因材施教，進行分層教學，才能更好的開發(fā)每個學生的潛能和特長，促進學生的全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學;分層教學;深度學習

近年來，隨著新課改的不斷推進，老師運用傳統(tǒng)的教學方式使學生的學習往往停留在表面，學習不夠積極主動，而深度學習是彌補這種弊端和問題的有效途徑，它對于提高學生的數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有積極的作用。在小學數(shù)學的教學中，全面的貫徹和落實小學數(shù)學的深度學習和提高學生的數(shù)學知識水平，老師在教學中要采用適當教學方式。而分層教學就是這樣一種有效的教學方式，可以是分組教學和能力教學，旨在根據(jù)每個學生的學習程度不同，制定不同的教學方式和內(nèi)容，最終使每個學生都能得到進步。

一、立足學生主體，完善深度學習

老師在進行深度學習教學設計時，要明白老師和學生的角色，在小學數(shù)學教學過程中，學生是主體，通過分層教學法老師可以根據(jù)學生的學習水平和學習能力分成不同的組，然后調(diào)整課堂上的教學內(nèi)容和課堂外的指導方法，實現(xiàn)全體學生進步的目標。例如，老師可以把一些學習優(yōu)秀的分成A組，偏重于培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)造思維能力，擴寬其知識面和運用數(shù)學的思維方式來解決問題;學習能力中等的分成B組，對他們加強相關數(shù)學題目的訓練，從而提高所學知識的掌握程度和對所學知識的綜合運用;學習能力較差的學生分成C組，注重他們基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，旨在讓他們養(yǎng)成一個良好的學習習慣。除了分組還需要注意各個組之間的學生平衡，否則可能會使學生產(chǎn)生自卑或者懶惰的心理。而對于分組，這個組別的人員不是一成不變的，老師要時時觀察學生的學習情況，不斷的進行調(diào)整來實現(xiàn)有效的數(shù)學學習，從而提高學生的學習效率。

二、創(chuàng)建深度學習內(nèi)容，制定分層教學內(nèi)容

學習是學生對知識內(nèi)容的學習，老師在教授學生的時候，對于不同組別的學生，他們所學內(nèi)容的掌握度也不同，所以深度學習是相對來說的，對不同組別的學生進行教學內(nèi)容的分層。所以在老師制定教學內(nèi)容時，應該由淺到深，由簡入繁。首先先講解一些簡單的知識，引起C組學生的學習興趣，增強他們的自信心，然后再對相關知識進行拓展，促進B組學生的數(shù)學學習，最后注重與學生的互動交流，激發(fā)他們對所學的知識進行思考，引導他們表達自己的意見和看法，提高A組學生的思維能力。在教學過程中，老師應該注重對不同層次的學生，設定不同的教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的有效性。

三、通過輔導，增加學生學習的深度

學習不光是從課堂上學習，還需要老師對學生所學知識進行輔導，增加學生的深度學習。分層輔導可以加深學生對知識的理解，不同層次學生都可以利用老師輔導的機會及時解決自己腦中的問題。例如：A組的學生，他們提出的問題往往都比較深，難度比較大，對思維要求比較高，老師可以把A組的學生聚集到一起，進行專門的輔導，在相互交流中使老師和學生都獲得收益;對B組學生可以把他們放在一起輔導，讓大家在一起討論老師提示引導，促使他們相互的取長補短，慢慢提高他們的自學能力。對C組的學生采用個別的輔導方式，做到優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。在輔導方式上也可以發(fā)揮學生的作用，讓老師輔導A組的學生，A組的學生輔導B組的學生，B組的學生輔導C組的學生，這樣不僅能促進學生之間的交流，使他們在一起的時間更長，彼此的關系更親密，還能調(diào)動學生的積極主動性，使每個學生都能深度的學習數(shù)學知識。

四、深度學習的教學評價分層

不同的學生，他們的學習能力不同，教師應當根據(jù)學生情況制定不同的標準，如果老師采用統(tǒng)一的評價標準，可能會挫傷學生的學習積極性，甚至可能會讓一些學生產(chǎn)生自卑心理，認為自己天生就沒有學習數(shù)學的天分。所以，對于不同的學生，老師給他們的評價也應該是不同的。例如：對于A組的學生，老師可以進行嚴厲性評價，以一種高標準、嚴要求的態(tài)度，促使他們謙虛向上，更加嚴謹，不斷超越自己。對于B組的學生，老師可以采用激勵性評價，既要揭示他們學習中的不足，又要給他們指明努力的方向，促使他們積極向上。對于C組的學生，老師可以采用鼓勵性評價，尋找他們的閃光點，肯定他們的進步，培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的自信心。

基于深度學習的基礎下，制定分層教學的方式，通過落實深度學習的教學設計，根據(jù)學生的學習能力和學習水平來進行分組分層，開發(fā)學生的思維能力，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，以此來促進學生的數(shù)學學習，從而促進小學生全面發(fā)展，為這個社會培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

【參考文獻】

[1]邵淑華.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探究[J].學苑教育，2018

[2]楊國田.關于小學數(shù)學分層教學的研究[J].教育論文，2016