以讀促寫，讀寫結合

魏存興

【摘 要】初中階段語文學科在寫作課程和閱讀課程的教學過程中需要相互輔助，可實踐中師生只是單純模仿那些高分作文的寫作模式，重視對作文技巧的日常訓練，忽視了培養學生對生活素材的感悟與積累，缺乏對課外書籍的大量閱讀和感受。寫作是練出來的，更是需要感悟的，與初中生的閱讀與文本的感悟是緊密相關的。本文中筆者主要分析了現階段初中語文學科在寫作課程和閱讀課程的融合過程中存在的不足，探討了相應的改善策略，希望能為初中階段語文學科教學品質的提升提供幫助。

【關鍵詞】初中語文;閱讀;寫作;融合策略

通過閱讀課程的學習可以使初中生掌握更多寫作所需要的素材，感悟更多文章的靈感與思想，但如果無法將感悟到的內容以文字形式進行轉化，并及時進行鞏固，就容易導致寫作素材出現流失的問題。若只重視開展寫作訓練活動，而忽視閱讀課程的開展，也會使學生由于寫作素材的缺乏而使寫作訓練任務無法完成。因此，在初中階段開展語文學科的教學工作需要將寫作課程與閱讀教學活動相結合，發揮二者的優勢，以提升語文學科的教學品質。

一、現階段初中語文學科在寫作課程和閱讀課程的融合過程中存在的不足

（一）學生缺乏對閱讀課程的學習興趣，沒有明確的閱讀方向

由于應試考試帶來的壓力，讓學生從心底覺得只有成績好，才能說明能力強。不少學生身上擔負著非常重的學業負擔，極少有能夠供自己支配的時間，而初中生閱讀所需要的時間也往往被應試考試的各種訓練所占用，在初中生心中閱讀方法并未得到準確的定義，也不知應當閱讀些什么書目，這無疑給學生群體的成長造成了一種十分迷茫的狀態，而這一階段正是初中生個人思維活躍，充滿對新知識和新事物興趣的時期，這種興趣往往無法穩定、持續發展。如果語文教師未能加以及時引導，加之初中生判斷與選擇能力較弱，這些因素都會給初中生的閱讀能力的發展造成十分不利的負面影響。

（二）傳統閱讀和寫作教學方式對初中生的發展產生了制約

傳統的語文學科教學方式使得很多初中生對語文知識的學習喪失了熱情，而語文老師也總是認為只要完成教學任務，將準備好的教學素材講授給學生聽即可，卻忽視了對學生認知程度的關注。初中生理解能力有限，生活閱歷不足，導致他們在進行閱讀時無法完全理解文本所表達的中心思想。而寫作訓練也是如此，在寫作訓練的選題、制定題目以及選取提議的過程中，老師往往并未關注到題目所涉及到的內容與學生的生活實際是否是緊密相關的，而這一點恰是寫作成功的關鍵。寫作所需要的想象力不能只停留在空想的層面上，實踐是習作訓練最好的指導老師，如果寫作無法以實踐作為支撐，那這樣的文章將會成為缺乏靈動性和水源的湖泊。

（三）閱讀量的缺乏導致寫作能力難以提升

初中生若在閱讀領域存在問題，那么也會對其寫作產生影響。若缺乏較大的閱讀量則會使作文出現無從下筆、缺乏寫作素材的問題，這一問題主要在于初中生的課余時間很多都被學科作業所占用。另外，初中生由于生活經歷、認知能力及水平的限制，雖然有時想要閱讀，但看的卻是對寫作和語文學習沒有價值的文獻，無法提升個人的寫作能力，還會為自身發展帶來十分嚴重的負面影響。初中階段學生心理發育仍然不夠健全，他們往往存在觀察力缺乏、興趣不穩定的年齡特征，無法細致、全面地關注身邊的生活，上述因素的缺乏都使得初中生在進行習作練習時無從下筆，只能寫出一些走馬觀花的事情，使文章閱讀起來毫無生動性可言。

二、現階段初中語文學科寫作課程和閱讀課程的有效融合路徑

（一）重視心靈上的共鳴，以此來激發初中生的創作潛能

現階段不少初中生無法用鮮活的語言文字來對自己內心的情感進行描述，缺乏足夠的知識儲備，也沒有自己比較感興趣或引起共鳴的話題來進行文章寫作。要解決上述問題，就應當從強化初中生群體在閱讀過程中的情感效應著手，鼓勵學生要帶著情感來閱讀文章，感受作者在文字背后所要表達的思想情感，只有學生能夠與作品所要表達的情感，產生心靈層面的共鳴，才能使閱讀教學的目標得到實現，給學生的寫作提供更多的素材和靈感。以人教版七年級下《偉大的悲劇》這篇課文的教學為例，教師和學生通過閱讀課文，感受斯科特等所經歷的跋涉是怎樣的艱苦卓絕，他們的靈魂是如何堅強不屈。在看到那些鮮活的生命只能離我們遠去時，大家都會受到強烈的震撼和感染……在為他們進行墓志銘設計時，由于學生們和作品產生了心靈層面的共鳴，導致學生的創作充滿感情色彩和藝術氣息。這種類型的寫作訓練可以讓學生意識到情感的抒發和表達，可以實現以情動人的寫作目標，而這也是文學作品創作最為重要的靈魂。

（二）培養初中生群體的創新意識，開展專題式的寫作指導

初中階段語文學科寫作和閱讀課程的教學兩者應當是創造和借鑒的關系，在學生對范文進行了閱讀之后，可以從中領悟到文章的表達方式、寫作主旨和技巧，再通過個人思維的改造和加工，把從閱讀文本中學到的內容轉化為自身的寫作素材，以此來培養個性化的創作風格。閱讀和創作之間存在互補關系，這一關系是指從閱讀階段到寫作階段，再由寫作階段重新返回到閱讀階段的這一過程，學習文章在表達修辭、段落安排與銜接以及素材應用等諸多方面的寫作技巧，使初中生可以根據自己在寫作訓練時經常出現的問題來明確借鑒和參考的要點，以吸收優秀文章精華為基礎，來擴展初中生的文章創作思路，使其創新能力得以快速增強，寫出生動新穎且具有特色的文章。以人教版七年級上《羚羊木雕》這篇課文的教學為例，語文老師在進行這篇課文的講述時，可以讓初中生大膽展開聯想，將生活中與父母溝通時存在困難或自己遭遇他人誤解的實際案例作為寫作素材，來創作和課文思想主題相類似的文章。上述寫作訓練方式不僅是對初中生群體遷移思維的訓練，還是對初中生群體創造性的培養。

（三）以寫作來促進閱讀，增強初中生對閱讀的興趣

寫作可以說是對閱讀素材另一種形式的應用，同時也可以增強初中生群體的閱讀水平。在初中階段語文學科教學中開展寫作訓練，可以和閱讀課程的教學緊密結合起來，通過寫讀后感這種任務形式來強化初中生對所閱讀文本內容的認知和理解。可以運用寫評論的創作形式來鼓勵學生表達自己對某種事物、文章或人物的看法及觀點，上述寫作訓練方式有利于強化初中生群體的語言表達能力。語文老師應當教授學生選擇文體的方法，有效借鑒閱讀內容當中的有效表達方式和修辭手法，讓學生有針對性地積累寫作素材，寫作練習的順暢也會反過來增強初中生對閱讀的熱情。如描寫人物的寫作訓練時，語文老師可以為學生留有一定程度的自主權，使他們可以對寫作的主體進行自由選擇，既可以是朋友同學，也可以是親人或著名人物。接下來，語文教師再及時引導學生對之前所學過的《紀念白求恩》和《鄧稼先》這兩篇課文進行回顧，分析這兩篇文章是如何對人物特征進行把握的，是怎樣將人物精神進行突出描寫的。最后，讓初中生在借鑒學習的基礎上，靈活運用上述技巧，使學生對人物的刻畫和描寫可以更加細致、到位、全面。

再以人教版九年級《麥琪的禮物》這篇課文的教學為例，語文老師可以引導學生在進行文章閱讀時，對作者的寫作手法進行仔細分析，例如鋪墊、先抑后揚和轉折等手法，并探討吉姆和德拉是運用了何種方式來表達了對彼此的愛意。分析上述問題，有利于幫助學生更加透徹地了解文章內容，激發出初中生群體的閱讀興趣，使學生可以在日后的創作中合理運用和借鑒上述寫作手法，學生的習作可以變得更加有文學性，更加出彩。同時也能使初中生群體的寫作能力獲得快速提升。文章寫作實際上是充滿學問和技巧的，語文老師需要引導學生在進行文章閱讀時，不斷豐富寫作方法，從而讓個人的知識儲備更加深厚，寫作技巧更為完善。

三、結束語

綜上所述，初中階段寫作課程與閱讀課程的融合教學，這是一種新型的模式，需要語文教師和教育工作者不斷進行實踐和探究，當二者的優勢發揮出來，可以增強初中生群體的學習效率和文學素養，提高初中階段語文學科的教學品質。

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