基于“一平三端”的小學整本書閱讀教學探索

江瀅 朱建華

摘要：語文新課程標準指出，整本書閱讀對提升學生語文素養非常重要，并對整本書閱讀提出明確要求。然而，整本書閱讀不同于傳統的篇章閱讀或片段式閱讀，無論從閱讀量還是閱讀的難度上都極具挑戰性。隨著現代信息技術的發展，整本書閱讀可以充分利用超星墨水屏和“一平三端”教學智慧系統，營造生動活潑的教學氛圍，從而激發學習者學習的主動性和積極性。

關鍵詞：小學語文? 整本書閱讀? “一平三端”

不管是當下提高學生的閱讀與寫作能力還是面對今后的中考、高考，閱讀都是全面提高學生素質的一個極其重要的載體，是學生學習的主要方式和獲取知識的主要渠道。通過大量的閱讀，能拓寬學生的知識面，開拓學生的視野。語文課程標準指出：教師要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”課程標準還對不同學段規定了閱讀量，如小學階段的課外閱讀量不少于145萬字。為更好地指導學生進行整本書閱讀，我校和超星集團合作，引進了超星墨水屏和“一平三端”智慧教學系統，打造生動活潑的課堂，讓學生對閱讀充滿興趣。

一、借助“一平三端”，激發閱讀興趣

以《列那狐的故事》整本書閱讀教學為例，在導讀中，我先設置了一個問題：同學們，在你們的腦海中，你對狐貍有著怎樣的看法呢？隨后同學們在超星墨水屏上作答，我通過“一平三端”的詞云功能，發現同學們使用最多的一個詞就是“狡猾”。隨后我投屏播放了這本書中的一個視頻“列那偷魚”。通過墨水屏的功能，同學們就可以通過視頻去猜想書上的內容，這樣就為接下來的閱讀做了很好的鋪墊。接著我又用超星墨水屏介紹這本書的作者，讓學生了解作者的生平事跡和創作經歷。通過大屏幕，學生們了解了這本書，了解了作者寫作這本書的時代背景，這樣學生就能結合當時的時代背景去理解與文章的內容，從而體會作者所要表達的情感。

二、借助“一平三端”，指導閱讀方法

閱讀的效果不僅與平時所讀的內容有關，還與閱讀方法有關。許多學生不知道怎么去讀書，并且沒有人指導，所以在讀書的過程中出現了貪多圖快、不求甚解等現象。由于沒有受到系統的閱讀方法指導，閱讀時費力多而收獲少。為此，我根據《列那狐的故事》這本書的特點，設計了四種課型：導讀課、推進課、展示課、拓展課。在整本書閱讀推進課上，我充分利用“一平三端”的搶答、選人、主題討論、詞云等功能，首先出示搶答題目：出示列那偷魚的圖片，請同學們猜猜他是誰;他一心想得到農民的牛，卻被列那和農民用計殺死，他除了把一截尾巴留在冰里以外，還傷了皮、掉了不少毛（這又是誰）……通過搶答功能，選擇最快的學生回答，以此來回顧故事，吸引學生注意力，觸發學生的參與積極性。接著進行主題討論：這本書中哪個環節哪個章節讓你的印象最為深刻？全班參與主題討論形成的詞云，能夠幫助選出學生最喜歡的人物并進行分析。屏幕上的詞云及時反饋全班學生的選擇，讓學生思維可視化，聚焦高頻詞語，方便老師全面及時掌握學生的情況。最后介紹閱讀的方法：做讀書筆記法，如摘錄式、提問式、心得體會式，略讀法，精讀法以及舉一反三法。通過閱讀方法的介紹，提出一些帶有思考性問題的閱讀清單，讓學生帶著目的去讀書，一邊讀一邊思考。

三、借助“一平三端”，培養閱讀品質

在整本書閱讀交流課上，我利用“一平三端”的主題討論、詞云、拍照等功能，讓學生進行交流分享。

（一）主題討論會

主題討論：同學們，這本書中的主人公列那狐在你的心目中有沒有留下印象？你想用什么詞語來形容呢？屏幕上的詞云及時反饋全班學生的選擇，讓學生思維可視化，方便老師全面且及時地掌握學生的情況。然后我再利用選人功能請孩子們分享他們讀后的感受。

（二）完成閱讀清單

學生讀書需要有目標、有任務，他們的閱讀情況就可以通過完成閱讀清單來體現。在《列那狐的故事》這本書的展示課上，我讓學生拿出他們的閱讀清單，利用“一平三端”的拍照功能進行現場拍照，而后反饋到大屏幕上。通過清單，學生們的閱讀情況一目了然，然后讓學生對有爭議的觀點進行辯論。學生們暢所欲言，積極表達自己的觀點，交流閱讀過程中的困惑、閱讀方法以及閱讀收獲與感悟。

（三）制作讀書記錄卡

在學生完成整本書閱讀時，我又給學生布置一個任務：設計與制作讀書記錄卡。學生根據自己的實際情況制作了讀書記錄卡。閱讀交流課上，我使用超星學習通現場拍照并展現在屏幕上，讓全班同學都看到閱讀成果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2018年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[2]溫儒敏.談對中小學生讀書及閱讀教學的看法[J].語文建設，2016（9）.