淺論以雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為契機(jī)的課程思政

賀闈 周茜茜 葉冰沁

摘? ?要： 課程思政建設(shè)與高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在有機(jī)融合的可能性和優(yōu)勢(shì)，二者與當(dāng)前思政課程建設(shè)在“以本為本”“立德樹人”的本科人才培育目標(biāo)方面具有同向、同行的理論自洽和實(shí)際操作的可能。在地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)科專業(yè)建設(shè)的背景下，以“大創(chuàng)”項(xiàng)目為具體形式的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與專業(yè)課程體系的課程思政建設(shè)得以實(shí)現(xiàn)深入的有機(jī)融合，并互為支撐，共同為新升地方本科高校的發(fā)展提供有益的思路引領(lǐng)和實(shí)踐嘗試。

關(guān)鍵詞： 雙創(chuàng)? ?課程思政? ?應(yīng)用型本科

2019年8月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的發(fā)布，為新時(shí)代的思政課建設(shè)做出了總體規(guī)劃和系統(tǒng)指導(dǎo)要求。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步指出了“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)、課堂教學(xué)‘主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”，對(duì)當(dāng)前高校教育課程思政提出了更高的要求和更明確的目標(biāo)。除了以日常教學(xué)為主體的“第一課堂”外，如何更深入、有效地呈現(xiàn)出課程思政的深遠(yuǎn)意義，如何更有效地提升當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于課程思政的容受度和參與性，是課程思政實(shí)踐體系中必須正視和積極面對(duì)并解決的。本文以本科學(xué)生教育體系中“第二課堂”的重要構(gòu)成——“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”項(xiàng)目，下同）為討論對(duì)象，通過(guò)對(duì)目前我校省校兩級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的申請(qǐng)立項(xiàng)、執(zhí)行過(guò)程和成效特點(diǎn)等情況的具體討論，開展對(duì)于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革的具象而深入的考察，切實(shí)探尋學(xué)科專業(yè)建設(shè)背景下課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)同構(gòu)、同質(zhì)、同行的可能性和實(shí)現(xiàn)途徑，為我校內(nèi)涵式發(fā)展過(guò)程中的人才培養(yǎng)模式改革的逐步推進(jìn)提供具有實(shí)際意義的嘗試和參考，以對(duì)新文科建設(shè)背景和教育融媒體發(fā)展前景下的專業(yè)課程思政予以進(jìn)一步的深刻思考。

一、學(xué)科建設(shè)背景下專業(yè)課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的有機(jī)融合

自2010年5月教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》發(fā)布以來(lái)，2015年5月和2018年9月國(guó)務(wù)院先后發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》及《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》等文件，對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面進(jìn)行了更深入、系統(tǒng)的指導(dǎo)。作為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式和實(shí)踐執(zhí)行環(huán)節(jié)，高?！按髣?chuàng)”項(xiàng)目的開展為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高提供了有效的途徑，也是目前地方本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新人才育化的重要窗口。

關(guān)于課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)深度結(jié)合的可行性，已有學(xué)者進(jìn)行了較為具體、充分的討論，其中如王娟《思想政治教育視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考》（江蘇高教，2019年第9期）、李柏宏《新時(shí)代課程思政視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)分析》（現(xiàn)代教育，2019年第20期）、薛媛《以打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版為契機(jī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)探究》（智庫(kù)時(shí)代，2019年第35期）、黃淑敏等《“課程思政”理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐》（中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019年第29期）、董金玲《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的“課程思政”教育教學(xué)改革初探》（文化創(chuàng)新比較研究，2019年第16期）、張明進(jìn)等《課程思政視域下應(yīng)用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑探索》（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019年第24期）等論文分別從各自的角度和層面開展了具體的研討。正如研究者所指出的那樣：“在滿足專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)，科學(xué)地將雙創(chuàng)教育理念融進(jìn)課程中，協(xié)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)二者間的關(guān)系，有效提升教學(xué)質(zhì)量……把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的精神與專業(yè)理論教育有機(jī)結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所依靠，二者共同努力提高人才的整體水平?！雹伲?6）課程思政與思政（系列）課教育、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在諸多方面存在同向、同行的理論自洽和實(shí)際操作的可能。

對(duì)于地方應(yīng)用型本科高校而言，人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展訴求對(duì)在校大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”提出了更深入的要求。時(shí)下高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘功利性的思想限制了教育資源的拓展，如專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以有效銜接，削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘育人效能”②（111），這一現(xiàn)實(shí)境況促使地方高校（尤其是新升本科院校）在組織和開展“大創(chuàng)”項(xiàng)目過(guò)程中須更注重項(xiàng)目對(duì)于應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實(shí)踐意義。課程思政，特別是專業(yè)課的課程思政具有不可忽視的重要作用。專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是在校大學(xué)生提升專業(yè)水平、培育職業(yè)素養(yǎng)的主要路徑，“新時(shí)代”背景下的課程思政體現(xiàn)出的“在專業(yè)課教學(xué)中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生立足于專業(yè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力等品質(zhì)”③（40）等特點(diǎn)，無(wú)疑為“大創(chuàng)”項(xiàng)目和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展提供了可靠的學(xué)科背景。

二、應(yīng)用型本科高校專業(yè)課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)相融合的思考

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對(duì)于課程思政建設(shè)進(jìn)一步予以了明確，要求深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源……要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，這是在現(xiàn)有思政課程與專業(yè)課程相結(jié)合所取得成果的基礎(chǔ)上提出的更深入、更具體的指導(dǎo)性意見，也為地方應(yīng)用型本科高校的課程思政實(shí)踐和人才培養(yǎng)提供了整體性建設(shè)思路。作為課堂教學(xué)過(guò)程的延續(xù)過(guò)程和有益補(bǔ)充，以“大創(chuàng)”項(xiàng)目為主要形式的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與專業(yè)課程思政相互融合，能夠有效深入、拓展推進(jìn)課程思政，地方應(yīng)用型本科高校對(duì)此應(yīng)予以充分重視，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等的重要指標(biāo)。

作為新升本科地方應(yīng)用型高校，我校課程思政建設(shè)高度關(guān)注實(shí)踐意義和可執(zhí)行性，尤其突出地體現(xiàn)在將專業(yè)課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)緊密融合的層面。除思政序列課程的學(xué)生思想政治教育工作持續(xù)、深入開展外，專業(yè)課程體系的思政建設(shè)得到有效的推進(jìn)，主要措施之一是將專業(yè)課程的知識(shí)體系、能力素養(yǎng)與“大創(chuàng)”項(xiàng)目開展緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目申請(qǐng)之初就確立明確的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力實(shí)踐思路，并貫穿于項(xiàng)目開展的整體進(jìn)程中，在進(jìn)行季度檢查、年度檢查和中期鑒定及結(jié)項(xiàng)報(bào)告等過(guò)程性考核時(shí)進(jìn)行了著重考察，更具體地呈現(xiàn)出了課程思政建設(shè)與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的密切交融態(tài)勢(shì)。同時(shí)，結(jié)合教育融媒體等多種教學(xué)方式、教育手段的革新，拓深課程資源建設(shè)。新時(shí)代的大學(xué)教育具有時(shí)代特點(diǎn)，既對(duì)教學(xué)過(guò)程和教育工作者提出了新問(wèn)題，又為如何提高當(dāng)前的教學(xué)效率及成果提供了現(xiàn)實(shí)可行的路徑。通過(guò)多樣化的教育融媒體的推廣和應(yīng)用，“學(xué)習(xí)者可以根據(jù)特定情境需要，通過(guò)個(gè)人計(jì)算機(jī)（PC）或手機(jī)、筆記本、平板電腦等移動(dòng)終端關(guān)注、收藏、瀏覽、評(píng)論發(fā)布在教育類數(shù)據(jù)平臺(tái)、網(wǎng)頁(yè)、公眾號(hào)或小程序、App等新媒體上的教育信息，獲取即時(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)服務(wù)”④（98）。在課程思政視角下，以課程管理和教學(xué)過(guò)程的頂層設(shè)計(jì)為整體觀照，開展在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中有效融入學(xué)生思想品德教育的系統(tǒng)性工作，系統(tǒng)而深入地構(gòu)建混合式教學(xué)考核模式，完善學(xué)生考核制度;調(diào)整平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)所占比重，激勵(lì)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)和自學(xué)、思考，有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。依據(jù)課程思政建設(shè)計(jì)劃和教學(xué)案例思路，積極開拓具有專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)際價(jià)值的教學(xué)資源，不僅依托“智慧樹”“中國(guó)大學(xué)Mooc”等平臺(tái)進(jìn)行課程資源建設(shè)、運(yùn)行線上教學(xué)實(shí)踐，還通過(guò)線上線下混合教學(xué)改革、線上教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、微課視頻拍攝和使用等多種課程資源實(shí)現(xiàn)教育融媒體與專業(yè)課程思政的有效融合和持續(xù)發(fā)展。

下表是我校近年來(lái)省級(jí)、校級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的立項(xiàng)情況：

雖然不同年度的數(shù)據(jù)有所波動(dòng)，但具有明確專業(yè)背景的實(shí)踐類項(xiàng)目在省級(jí)和校級(jí)兩類“大創(chuàng)”項(xiàng)目中所占比重仍是較大的，體現(xiàn)了目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系中對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力實(shí)踐的重視和支持，呼應(yīng)了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)和專業(yè)課程思政建設(shè)的復(fù)合性需求。從筆者所指導(dǎo)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的申請(qǐng)和執(zhí)行的情況來(lái)看，能夠具有兼顧專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合意識(shí)的項(xiàng)目是具有較為普遍認(rèn)可度的，如2019年筆者擔(dān)任指導(dǎo)教師的項(xiàng)目有5項(xiàng)：“小學(xué)生課外興趣班及實(shí)效性調(diào)查與研究——以某某市某某區(qū)為例”“幼升小學(xué)段國(guó)學(xué)教育情況調(diào)查與研究——以某某地區(qū)為例”“基于微信公眾平臺(tái)的知識(shí)普及類小程序——‘今日國(guó)學(xué)的開發(fā)與運(yùn)營(yíng)”“泛文學(xué)創(chuàng)作中“架空世界”的解析與實(shí)際運(yùn)用”“小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查與研究——以某某市為例”。這些項(xiàng)目分別從教育學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的不同角度出發(fā)，既包括對(duì)于學(xué)科知識(shí)理論和教育學(xué)理的專業(yè)性實(shí)踐，又有從職業(yè)素養(yǎng)培育、教育融媒體創(chuàng)行等角度出發(fā)的綜合性嘗試;在研究方法上呈現(xiàn)出調(diào)查研究、實(shí)體創(chuàng)業(yè)及理論運(yùn)用等形式的多樣性，體現(xiàn)出對(duì)于專業(yè)知識(shí)理論、職業(yè)素養(yǎng)積累和實(shí)踐能力訓(xùn)練的綜合運(yùn)用。

隨著課程思政建設(shè)的不斷深入，專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和可能性維度愈來(lái)愈得到重視，“動(dòng)員專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)拓展思政教育的載體，積極挖掘?qū)I(yè)課程中的思政源于的教育資源，請(qǐng)恰當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以豐富思政教育的內(nèi)容和方法，構(gòu)建全員全課程全時(shí)空的協(xié)同與人體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人”⑤（86）成為課程思政的又一發(fā)展趨勢(shì)和思路。結(jié)合新時(shí)期“以本為本”（2018年全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議）和“立德樹人”（“十八大”報(bào)告）等本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從中文專業(yè)的人才培養(yǎng)要求和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，項(xiàng)目組在2020年度“大創(chuàng)”項(xiàng)目申請(qǐng)的指導(dǎo)過(guò)程中更注重對(duì)傳統(tǒng)文化和民族精神的具象化討論，指導(dǎo)了“中國(guó)古代神話中的民族精神及其對(duì)當(dāng)代大學(xué)生意義研究”和“國(guó)風(fēng)”因素在新媒體廣告中的表現(xiàn)及對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)影響研究”兩個(gè)課題，后者獲得了年度省級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目研究立項(xiàng)。

三、余論

在地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)科建設(shè)的背景下，以“大創(chuàng)”項(xiàng)目為具體形式的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與（專業(yè)課）課程思政具有深刻的同向、同行有機(jī)融合的態(tài)勢(shì)，可以說(shuō)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與課程思政是互為支撐的，為當(dāng)前新升地方本科高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了有效的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參照。但必須承認(rèn)的是，在現(xiàn)有在校大學(xué)生“大創(chuàng)”項(xiàng)目申請(qǐng)和執(zhí)行過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)類主題是較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)思維及能力的展示亦不多見。以筆者所在高?！按髣?chuàng)”項(xiàng)目的歷年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，具有明確創(chuàng)業(yè)類意圖或者規(guī)劃的立項(xiàng)課題屈指可數(shù)，且多集中在較為固定的方向和范疇，如大學(xué)生、微商、互聯(lián)網(wǎng)是其中的主要關(guān)注對(duì)象，“大學(xué)生化妝品微商創(chuàng)業(yè)”（2017年）“學(xué)生微商創(chuàng)業(yè)發(fā)展——以校園微商為例”（2018年）“互聯(lián)網(wǎng)+泓德國(guó)學(xué)館的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型”（2018年），等等，其實(shí)是學(xué)校、指導(dǎo)老師及學(xué)生亟待解決的思路固化和“舒適圈”定式的問(wèn)題所在，也就是學(xué)者所指出的高校“大創(chuàng)”項(xiàng)目“對(duì)于‘創(chuàng)業(yè)智商培養(yǎng)多……對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析和防范、創(chuàng)業(yè)政策學(xué)習(xí)和解讀等的‘創(chuàng)業(yè)情商培養(yǎng)少”⑥（38）的現(xiàn)實(shí)性難題。這一問(wèn)題的解決有待今后課程思政建設(shè)的進(jìn)一步拓深、延展，也需要在具有可持續(xù)性的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革的融合進(jìn)程中不斷予以完善和提升，才能真正實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革的落地，達(dá)成學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)愿景。

注釋：

①王希.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究——以H大學(xué)為例[D].石家莊：河北大學(xué)，2019.

②王娟.思想政治教育視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交的思考[J].江蘇高教，2019（9）.

③李柏紅.新時(shí)代課程思政視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)分析[J].現(xiàn)代教育，2019（20）.

④李一，孟佳俊.基于需求視角的高等教育融媒體傳播阻礙研究——以成都工業(yè)學(xué)院為例[J].成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）.

⑤江頡，羅顯克.新時(shí)代高?！罢n程思政”建設(shè)的路徑探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）.

⑥李靖.雙創(chuàng)課程思政教育的體系架構(gòu)及理論價(jià)值[J].高教學(xué)刊，2019（16）.

基金項(xiàng)目：泰州學(xué)院2020年度課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目“中國(guó)古代文學(xué)（唐宋文學(xué)）”（項(xiàng)目編號(hào)：20KCSZ07）;泰州學(xué)院2020年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級(jí)一般項(xiàng)目“國(guó)風(fēng)因素在新媒體視頻廣告中的表現(xiàn)及其對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202012917013Y）;泰州學(xué)院2018年度教育教學(xué)改革研究課題立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“基于OBE理念的傳統(tǒng)文化教育課程體系構(gòu)建探索與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018JGB01）。