基于“雙創”實踐教學法的高校輔導員工作新探索

高源

摘? ?要： 幫助新一代大學生提高能力，更好地面對和適應不確定的未來，是現階段高校思想政治教育和創業教育面臨的共同課題。高校輔導員是直接開展學生管理工作的一線人員，是思想政治教育工作的直接承擔者，將創新創業教育新理念、新方法融入高校輔導員工作過程，能夠進一步提升思政育人的實效性。本文基于創新創業課程實踐教學法的相關內容，提出高校輔導員工作開展的一些新思路。

關鍵詞： 創新創業? ?高校輔導員? ?實踐教學法

一、引言

當今時代，新一輪科技革命和產業變革正在蓬勃興起，大學生面臨的時代環境發生深刻的變化，“不確定”和“不可知”成為新時代的重要特征，對高校輔導員隊伍提出了新的要求，不僅要做學生的思想政治教師，更要成為學生成長成才的引導師和咨詢師。高校創業教育著力于培育具有創業者精神和創造性思維的人，幫助青年大學生樹立正確的價值觀、人生觀，提高應對“不可知”未來的能力。因此，幫助新一代青年大學生面對和適應時代變化，在激烈競爭中獲取未來主動權，是高校思政教育和創業教育面臨的共同課題。將創新創業教育新理念、新方法融入高校輔導員工作過程，能夠進一步促進學生能力的提高，進一步促進高校育人樹人的改革和發展，進一步增強思政育人的實效性。

二、創新創業教育與輔導員工作相結合的原因

（一）二者在價值引領目標上一致

思想政治教育是高校輔導員工作的重點，輔導員作為青年學生的人生導師和知心朋友，要從各個方面對學生進行價值引領，促進大學生成長成才，扣好人生的每一粒扣子。從事輔導員工作后了解到，學生的問題多種多樣，有適應困難、人際溝通困難的學生，心理壓力大導致心理疾病的學生，學習動力不足的厭學學生，逃避現實處境的“手機控”學生，等等。課堂學習情況也不容樂觀，學生上課玩手機、睡覺等情況時常發生，一些老師紛紛訴苦，與輔導員溝通要加強學生的學風建設。在這種情況下，對大學生進行價值塑造刻不容緩，意義不容低估。創業教育通過讓學生了解偉大創業者起起伏伏不忘初心、求改變求創造的優秀品質，培養創業精神，力求改變大學生的追求與面貌。可以說，這種價值理念一旦入腦入心，將會帶來一個人人生態度上的變化，對每位學生都有重要價值。接受創業教育的人具備強大的內部控制點，不會怨天尤人，“等靠要熬”，而是充滿起而行之、從我做起的勁頭。從這個意義來說，創業教育與思想政治教育在價值引領目標上是高度一致的，是對高校立德樹人的改革和發展，如果能從根本上改變大學生的價值觀，偉大復興便有了長期的保證。

（二）二者在學生能力培養上契合

所有教育都是從學生能力的培養開始的。黨的十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，要提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。高校創業創業教育以培養學生創新創業精神為主線，著力提高廣大學生的溝通能力、思考能力、適應能力、抵抗挫折能力、實踐能力等;以應對不確定性時代需要終身學習的理念為目標，提高學生的學習能力、認知能力、工具能力;以設計思維為理念將人的創造能力同職業生涯規劃相結合，注重學生勞動能力、個人生活能力和創造能力的綜合培養。從能力培養來說，二者高度契合，無論是輔導員思想政治教育還是創新創業教育，目標都是改變知識、改變能力、改變態度，最終實現學生的全面發展。

（三）二者在教育方法上相容

現今，“00后”正式進入高校校園，他們思維活躍、知識面廣，呈現出全新的代際特征，對于高校思政教育的內容、形式提出了更新的要求。這就需要輔導員堅持求創新求改變的工作思路，根據當代大學生的身心特點、專業特征，了解他們的所思所想，有的放矢地進行教育。在日常教育中，輔導員可融合案例教學法、頭腦風暴法、情感體驗法、游戲法等更加科學有效、令學生喜聞樂見的教育方法對學生身心施加影響，力求感染學生、觸動學生。創業課程自在高校開設以來，采用基于體驗的、參與的、實踐的教學方法已經達成共識，應用參與式教學方法可充分調動學生參與課堂的積極性和主動性，通過行動導向、行動中學習，讓學生在親身經歷中思考和提升，真正提高學生的素質和能力。“如何教勝過教什么”，對高校輔導員來說，思政教育絕不應該只是口頭說教或者讀讀報紙、念念文件，采用更綜合、更有效的教學方法才能真正提升思政育人的實效性。

（四）二者在實施途徑上耦合

思想政治教育從根本上說是學校有目的地對學生身心施加影響使其發生變化的過程，這個過程強調道德思想的內化，入腦入心并最終轉化為具體行動。要想學生行動上發生轉變，最重要的是學生思想發生改變，在校園內開設創業類講座、社團活動、創意工作坊，在校園外進行社會實踐、參加創業大賽等都可以成為大學生思想政治教育的主要途徑。進行創新創業講座可以讓創業者以真正的創業經歷啟發、引導學生，利用社團進行創新創業活動可以進一步培養學生的團隊合作、創新創造精神。同樣，各類創業競賽是對學生進行思想政治教育的好機會，例如國家一年一度的“互聯網+”青年紅色筑夢之旅賽道，便是國家為青年學子提供的一次扎根祖國大地、了解國情民情、用創新創業成果服務鄉村振興、助力精準扶貧的契機。眾多大學生通過創新創業類比賽提高了自我能力，實現了思想轉變，是扎根社會實踐的深刻的思政教育。

三、基于“雙創”教學實踐的高校輔導員工作新探索

（一）創業思維與管理思維相結合

輔導員工作需要管理思維，但是長久以來，一些輔導員太過注重用管理思維看待學生成長，努力為其規劃職業路線，被動等待未來，忽視學生的自我創造、自我規劃。創業思維顧名思義就是像創業者一樣思考和行動，是創造性行動的思維方法，告訴學生未來有多種可能，教學生如何探索和創造未知的世界。社會變化越來越快，創業思維可以讓人們遇到問題的時候換個角度思考，從問題中發現機會，并且為其尋找到解決方案。一旦掌握了創業思維和方法，就可以在生活和工作中創造更大的價值。大學生作為未來社會的創新者、創業者，是未來社會的建設者和接班人，將創業思維帶給大學生，可以幫助他們更好地創造和迎接“不確定”的未來。在輔導員工作中，將創業思維與學生生涯設計相結合，可以讓學生突破思維的禁錮，引導學生積極創造，設計自己喜愛的人生，更好地進行職業生涯規劃，提高就業競爭力;將創業思維同學生日常管理相結合，以創業思維作為輔導員決策的框架，在和學生的對話中融入創業思維，鼓勵學生積極提高創造力、行動力;將創業思維同學生思想政治教育相結合，幫助輔導員具備創業者精神，以創業者的創新精神、冒險精神、團隊精神等鼓舞、激勵學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）通過體驗式活動提高管理水平

體驗是一場意義建構的過程，學生獲得真實的體驗才能有所建構。研究表明，體驗是一種重要的學習激勵，因為它將激勵轉移到了內部激勵——學生們之所以體驗（學習）是因為他們想這樣做，使得學習成為一種自發且有吸引力的事情。建構體驗式、玩耍式、創造式的教學模式可以有效調動學生主動性和積極性，讓學生通過摸索尋找創新的方式。高校創業課程中的很多體驗式活動可用于班級及社團活動，譬如棉花糖塔游戲，讓同學們在設定團隊目標、合作分工搭建棉花糖塔的過程中，學會傾聽他人，表達自己;驛站傳書游戲，讓同學們了解到在群體中每一個人都很重要，了解溝通的重要性，學會溝通，學會合作;沙漠掘金游戲，讓大家充分體驗團隊建設和管理及領導力的相應知識;“格子外思維”的互動游戲，和學生一起體驗“換腦筋”“打破思維的墻”;人生價值畫布，讓學生清晰自己的使命與欲望，進行科學的人生規劃。在每次體驗活動前，設置活動任務、目標，引導學生積極參與，通過自我思考、團隊交流，增加學生的親身體驗。參與、體驗、共創，既豐富了輔導員工作內容，創新了工作方法，又使學生在輕松愉快的氛圍中得到了啟發，提升了能力。

（三）通過“移情”提升溝通能力

“移情”是美國百森商學院創業教育中的重要內容。社會學家Karla Mclaren（2013）認為，“移情是一種社交和情感技能，幫助我們感受并理解他人的情感、境況、意圖、思想和需求，這樣我們就能提供敏感的、感知性的、恰當的溝通和支持”。簡單地說，移情是設身處地、感同身受，努力通過別人的眼睛看待世界，通過他們的經驗理解世界，通過他們的情感感受世界。移情與創業教育之間存在密切關系，一是渴望創業的學生需要同創業者產生共鳴，這樣他們可以更好地理解創業者的狀態及生活的本質;二是用移情的方式與他人聯結的能力對于交流、領導力和團隊建設至關重要;三是為了創造用戶需要的東西，以用戶為中心的設計要求創業者必須進行移情，更好地理解用戶的生活并識別潛在需求。輔導員在教育工作中經常遇到各種各樣的問題，在看待學生問題時，常常會受自己過往經驗、思維模式的影響，有時候會存在忽略學生真實需要，難以走進學生內心世界的溝通不良問題。將移情思維應用在輔導員工作中，要求輔導員在課堂和日常溝通中首先學會移情。“如果我是學生，我想……”在引導學生成長的過程中，扮演好“傾聽者”“陪伴者”的角色，抓住這些過程中出現的“問題”，適時地為學生賦能，激發其內部力量。

四、結語

做好引路人，是高等教育對輔導員隊伍的基本要求。因此，培養規模宏大、富有創新創業精神、勇于改革投身實踐的輔導員人才隊伍勢在必行。新時代高校輔導員要借“雙創”的東風，主動學習創新創業教育領域的新理論體系，促進個人轉型提升，以自身轉型促進學生轉型，更好地擁抱未來的“不確定”。

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