基于分組分層教學(xué)法的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

吳靜波

摘要：數(shù)學(xué)是高中必修科目之一，在高考中占有很大的分值，并且數(shù)學(xué)知識也和我們所處的生活息息相關(guān)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有至關(guān)重要的作用。但是由于高中數(shù)學(xué)難度較大，學(xué)生的考試成績和學(xué)習(xí)效率之間存在較大的差異，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的效率較低。為了改善并解決這一難題，老師可以采取分層教學(xué)法，本文主要探究分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-098

新課程改革強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為教學(xué)主體，要促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了提高教學(xué)效率、滿足學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校要求老師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，推動高中教育事業(yè)的順利發(fā)展。筆者經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)方式可以明顯提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)有良好的表現(xiàn)。

一、分層教學(xué)法的基本含義及其優(yōu)勢

分層教學(xué)法指根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)（知識積累）、智力因素和非智力因素（主觀學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方式等）的不同，將學(xué)生分為不同的層次，然后進(jìn)行針對性教學(xué)的教學(xué)方式。該教學(xué)法主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：①因材施教，讓每個層次的學(xué)生都能受到最好的教育，根據(jù)最合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)。②改善學(xué)生和老師之間的關(guān)系，讓每個學(xué)生都能體會到老師的關(guān)心，從而提高師生溝通、合作、交流的效率。③教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更具針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)。

二、現(xiàn)階段分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

自分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施以來，整個班級的平均成績有了明顯的提高，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力也有了明顯的增強(qiáng)，所以分層教學(xué)法是十分適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的。但是細(xì)致來看，部分老師在運(yùn)用該教學(xué)方法的同時(shí)依然會遇到一些問題，比如：①學(xué)生的心理素質(zhì)不同，部分學(xué)生的心理比較脆弱、自卑，對學(xué)生進(jìn)行分層，會讓這些學(xué)生的心理受到傷害。②分層教學(xué)模式下，老師的教學(xué)壓力大，隨著教學(xué)知識難度的增加，老師會越來越難以顧及所有學(xué)生，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果一般，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

1.合理分層，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備

常言道：“工欲善其事，必先利其器”，要想使分層教學(xué)的效果發(fā)揮到最大，老師就要從分層工作開始，合理分層，確保劃分的層次符合每一位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。

一般情況下，老師要按照學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績來分層，而不是按照某一次具有代表性的考試作為分層標(biāo)準(zhǔn)。其次，老師還要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣特點(diǎn)和思維方式進(jìn)行分組，讓學(xué)生在“吃飽”的同時(shí)能夠?qū)⒅R的營養(yǎng)“完全吸收”。老師可以將整個班級劃分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個層次，分別占20%、50%、30%的比例，這樣分層的好處是便于老師設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)內(nèi)容，便于老師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。除此之外，老師也可以按照學(xué)生的考試成績進(jìn)行劃分，選擇學(xué)生最近的3～5次考試，比如期中考試和月考等，得分率在85%及以上的作為第一層，得分率為60%的作為第二層，剩下的學(xué)生作為第三層，這樣的分層有利于學(xué)生之間產(chǎn)生良性競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過，在分層前老師要做好學(xué)生的心理工作，避免學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的情況。

2.基于分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要來源，在分層教學(xué)法下，老師要按照學(xué)生的實(shí)際情況，也就是劃分好的層次或組別，設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)內(nèi)容，確保其合理性。這樣一來，學(xué)生就會根據(jù)老師的指導(dǎo)找到最準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更高效的學(xué)習(xí)。

比如，以課堂提問為例，在教學(xué)《基本不等式》這一課時(shí)，老師要按照每個層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)問題或教學(xué)目標(biāo)。對于第一層的優(yōu)等生而言，老師可以讓學(xué)生求解有關(guān)基本不等式的證明題，確保他們能夠在考試中快速完成相關(guān)的試題;對于第二層次的中等生而言，老師可以將選擇題、填空題作為課堂問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)并解決該問題，強(qiáng)化學(xué)生的知識運(yùn)用能力;對于第三層次的后進(jìn)生而言，老師要求掌握基本不等式的概念和條件，比如基本不等式成立的條件是a>0且b>0，等號成立的條件是a=b。當(dāng)學(xué)生掌握這些基本的概念之后，通過一定的練習(xí)，他們就能自主完成比較簡單的考試題或練習(xí)題，從而獲得明顯的進(jìn)步。

3.基于分層布置針對性的課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的重要方式，據(jù)科學(xué)研究表明，人的記憶是階段性的，絕大多數(shù)人在記住一件事情后，過一段時(shí)間就會將其忘記，或者對當(dāng)時(shí)的情況模糊不清。對于學(xué)生來說，更是如此，他們每天面臨大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能確保學(xué)生更好的內(nèi)化、吸收所學(xué)的知識。因此，老師有針對性的布置課后作業(yè)，確保每個層次的學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)，并獲得明顯的進(jìn)步。

比如，在教學(xué)《簡單幾何體的表面積與體積》這一課時(shí)，對于優(yōu)等生，老師可以布置比較復(fù)雜的立體幾何，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的抽象思維;對于中等生，老師可以布置考試常見的、比較簡單的題型，提高學(xué)生的解題能力并加快學(xué)生的解題速度;對于學(xué)困生而言，老師可以讓學(xué)生總結(jié)分解立體圖形的步驟，以及棱錐、棱柱等立體圖形的體積、表面積公式，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)知識的難度較大，如果老師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上課程的安排，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無法獲得進(jìn)一步的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的綜合能力的提高。因此，老師要積極運(yùn)用分層教學(xué)法，合理分層、合理布置差異性的教學(xué)任務(wù)，讓每個層次的學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，從而提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林云玲.基于分組分層教學(xué)法的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究[J].考試周刊，2021（15）：65-66.

（作者單位：廣東省吳川市第一中學(xué)，廣東 吳川524500）