情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用

陸俊逸

【摘? 要】閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置并發(fā)揮著積極的作用，其為學(xué)生之后的工作與生活奠定了良好的基礎(chǔ)，為此新課改對小學(xué)語文閱讀提出了新的要求：能理解文本內(nèi)容;能體會文章情感;能概括中心思想;還能學(xué)以致用，拓展閱讀的價值。現(xiàn)實(shí)的需求與新課改的要求促使師生提高了對閱讀教學(xué)活動的重視程度并投入了時間與精力，由此催生出了多種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，其中就包括情境教學(xué)法。基于此，本文以小學(xué)語文課程為例，探究情境教學(xué)法在閱讀中的合理運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用價值

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0103-02

The Rational Application of Situational Teaching Method in Primary School Chinese Reading Teaching

（Qingyang Port School， Development Zone， Kunshan City， Jiangsu Province， China） LU Junyi

【Abstract】Reading occupies an important position and plays an active role in Chinese teaching. It lays a good foundation for students' future work and life. For this reason， the new curriculum reform puts forward new requirements for primary school Chinese reading： understand text content ; Can understand the emotion of the article; can summarize the central idea; can also apply what has been learned to expand the value of reading. Realistic needs and the requirements of the new curriculum reform have prompted teachers and students to pay more attention to reading teaching activities and invest time and energy， which has spawned a variety of new teaching concepts and teaching methods， including situational teaching methods. Based on this， this article takes the primary school Chinese course as an example to explore the rational use of situational teaching methods in reading.

【Keywords】Situational teaching method;Primary Chinese;Reading instruction;Applying value

情境教學(xué)法是當(dāng)下較為盛行的一種教學(xué)方式，即教師發(fā)揮自身素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些充滿感情色彩、生動形象的教學(xué)場景來吸引學(xué)生的目光，引發(fā)其思考，降低他們對知識的理解難度，提升其綜合素養(yǎng)。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法需要結(jié)合實(shí)際開展教學(xué)，因此對教師要求較高。此外，情境教學(xué)法能拉近學(xué)生與文本之間的關(guān)系，讓學(xué)生不知不覺學(xué)到知識，建構(gòu)從直觀到抽象、從感性到理性、從教材到生活的橋梁;認(rèn)識形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系。因此情境教學(xué)法受到了教師同仁們的青睞，也被廣泛用于其他教學(xué)工作中。筆者作為教育工作者中的一員，也研讀了該教學(xué)方法的理論。下面，筆者將進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

學(xué)生對文章“讀不下去，不愿意讀，沒有認(rèn)真讀”的現(xiàn)象普遍存在，影響了閱讀的效率。造成這一問題的原因有很多，如學(xué)生缺少自控能力與自主學(xué)習(xí)意識;教師擠占學(xué)生思考、探究的時間;閱讀功利性明顯，學(xué)生壓力大;缺少良好的閱讀大環(huán)境;學(xué)生面臨諸多誘惑，閱讀注意力被分散等，問題的出現(xiàn)也催生出了解決的途徑，那就是創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

眾所周知，優(yōu)秀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動成功的前提，因?yàn)榻柚鷮?dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以展示自己的專業(yè)素養(yǎng)，彰顯教學(xué)理念。此外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)還能吸引同學(xué)們的注意力，幫助其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者在課堂中十分重視情境導(dǎo)入的應(yīng)用。如，在教學(xué)《大自然的聲音》這一篇閱讀時，筆者設(shè)想了兩種導(dǎo)入方式，一種就是“開門見山式”，直接說道：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇文章，下面請大家打開課本……”另一種就是情境導(dǎo)入式，即借助多媒體技術(shù)播放自然中的各種聲音，讓學(xué)生猜測聲音的來源，提高大家參與課堂的熱情。對比兩種導(dǎo)入方式，筆者認(rèn)為第二種更加有效，實(shí)踐證明，筆者的猜想是正確的，因?yàn)樗芸炀腿计鹆舜蠹议喿x的熱情，順利地引出了本課的教學(xué)主題——自然的聲音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀中。

二、強(qiáng)化情境，驅(qū)動情感

激情導(dǎo)入過后，師生開始閱讀文本，但此時的教師仍需不斷強(qiáng)化情境，監(jiān)督學(xué)生保持高度注意力，讓情境貫穿整個課堂。這是由閱讀本質(zhì)決定的，它要求學(xué)生不僅掌握生字詞、積累好詞好句，還要具備理解句子、捕捉主旨的閱讀能力。更為重要的是，其要求學(xué)生要透過文字與作者達(dá)成共識，與作者“同呼吸，共命運(yùn)”，感受閱讀文本中隱藏的情感。為此在教學(xué)實(shí)踐活動中，筆者建議教師要用自己的情感感染學(xué)生，用充滿激情的語言打動學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生情感產(chǎn)生變化，在教學(xué)情境中獲得更豐富、多樣的閱讀體驗(yàn)。一篇好的文章離不開縝密的邏輯思維，也離不開真摯的情感表達(dá)，這是因?yàn)榍楦惺侨藘?nèi)心的展露，是人腦對客觀事物的反映，是凸顯個性的一種方式。但很多時候，作者并不直接說出自己的想法，而是將情感隱藏于字里行間，等待著“知己”的發(fā)現(xiàn)，這就需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、觀察、體悟的能力，能跟隨作者的筆觸發(fā)生情感變化，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，筆者設(shè)計了一系列情感體驗(yàn)活動，目的是強(qiáng)化閱讀情境，激活學(xué)生的情感，認(rèn)清作者的內(nèi)心。

如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章時，筆者搭建了情境支架，引領(lǐng)學(xué)生從狼牙山五壯士“接受任務(wù)——擊退敵人——將敵人引上絕路——在頂峰殲敵——跳崖”這五個場景展開閱讀，重點(diǎn)關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)，體會五壯士的壯烈豪邁以及堅強(qiáng)不屈的精神。在此過程中，筆者還播放了相關(guān)的音樂來熏染氣氛，用聲情并茂的范讀來感染學(xué)生，尤其是最后與學(xué)生一同喊出的愛國主義口號，更是將師生的情感推向了高潮，激發(fā)了大家對英雄的敬佩之情，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷，促使他們的思想境界得以提升。

三、渲染情境，升華主題

教學(xué)是一個過程，還是一個環(huán)環(huán)相扣、層層深入的過程，教師要遵循先易后難的教學(xué)原則。有時候因?yàn)榻處煹恼n前鋪墊過長，可能會在大家情緒高漲，進(jìn)入佳境的時候戛然而止，被迫停止教學(xué)，不但讓人索然無味，閱讀效果還大打折扣。為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要調(diào)配好教學(xué)資源，控制好教學(xué)時間，有充足的時間推動課堂進(jìn)入高潮，深化教學(xué)主題，讓學(xué)生回味無窮。

在使用情境教學(xué)法的初始階段，筆者因?yàn)槌撩杂趧?chuàng)造各種教學(xué)情境，導(dǎo)致課堂高潮剛剛出現(xiàn)的時候下課鈴就響起了，只好草草收場，不但沒有引發(fā)學(xué)生的深層思考，還沒有完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，得不償失。因此筆者吸取了這一教訓(xùn)，做好了課前準(zhǔn)備工作，在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時預(yù)留了一定的教學(xué)時間，在師生漸入佳境的時候還有足夠的時間渲染情境，再掀波瀾，讓學(xué)生沉浸在或喜悅或悲傷的情感中，加深他們對知識的印象。

如，在教學(xué)《窮人》這一課內(nèi)容時，筆者用語言創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生打開課本探尋“窮人的生活條件如何”這一問題的答案。在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生了解到全家靠男主人打魚為生，但收入沒有保證，勉強(qiáng)生活。如果大家只能發(fā)現(xiàn)這些問題，對窮人的生活表示同情后就結(jié)束了問題的探究，那么他們將無法感受“窮人物質(zhì)貧窮但道德高尚”的這一主題，為此筆者進(jìn)行了對比教學(xué)，要求學(xué)生對比物質(zhì)貧窮與精神富裕，從而渲染情境，深化主題。

四、結(jié)語

綜上，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂中不可或缺的一環(huán)，也是語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，期間產(chǎn)生的問題重重，亟須改善。為此，教師要不斷更新教學(xué)理念，使用新的教學(xué)手段，為教育教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。基于此，筆者嘗試將情境教學(xué)法引進(jìn)課堂，發(fā)揮其價值，協(xié)助教學(xué)工作實(shí)施，具體如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]亢佳楠.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[2]應(yīng)苗.淺議小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)策略[J].語文知識，2017（06）.

[3]羅志成.將情境教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語文課堂的實(shí)踐探索[J].新教師，2017（10）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）