核心素養導向的小學語文閱讀策略研究

唐慧琴

【摘? 要】小學生正處于成長的初期階段，他們尚未形成成熟的心智，也沒有養成良好的學習習慣，正是需要教師積極進行教育引導的時候。我們要充分考慮核心素養對學生的新要求，積極探索閱讀教學的創新發展策略。相信隨著多彩閱讀教學活動的組織和開展，小學生的核心素養水平一定會有積極的改善。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀日 策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0162-03

A Study on Reading Strategies of Primary School Chinese Guided by Core Literacy

（ Qingquan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） TANG Huiqin

【Abstract】Primary school students are in the early stage of growth， they have not yet formed a mature mind， nor have they developed good learning habits， which is the time for teachers to actively carry out education and guidance. We should fully consider the new requirements of core literacy for students and actively explore the innovative development strategy of reading teaching. I believe that with the development of colorful reading teaching activities， the core literacy level of primary school students will be improved.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Reading day strategy

閱讀是讓小學生進步成長，開闊他們的眼界，促使他們接受優質傳統文化的熏陶，培養他們良好文學情趣的重要途徑。很多學生在閱讀中接觸了一個嶄新的世界，對詩詞歌賦或者寫作產生了興趣;對中外文化、名人、詩詞名家的藝術造詣和創作產生了崇敬之情，樹立了一生的理想和追求。在核心素養教育理念的影響下，小學語文閱讀教學也迎來了新的機遇，面臨著新的挑戰。我們要充分考慮小學生群體的閱讀行為習慣和認知能力，組織好閱讀教學活動，深化閱讀的教育意義，讓學生在閱讀中有收獲、有啟迪。

一、核心素養的培養需要閱讀教學的支持

核心素養是當前語文教育中面臨的新任務，但也是新的挑戰。教師要在語文教學中為學生打好核心素養的基礎，在培養學生聽、說、讀、寫能力等方面均衡發力，而閱讀教學正是其中必不可少的環節。語文教材中的每一篇文章、每一篇詩詞、每一個句段，都需要同學們通過有效的閱讀來把握其真正的含義;語文教材或者文章作品中所蘊含的傳統文化、美好情感、人文精神，也需要學生通過閱讀來深入領悟。可以說，學生的核心素養水平與其閱讀成果質量息息相關。在閱讀教學活動中可以發現，很多成績好的同學都比較喜歡閱讀，而且他們在閱讀有方法、有技巧，閱讀效率比普通同學高得多。一些同學的閱讀量比較大、閱讀面比較寬，那么他們在理解課文內容、賞析詩詞小說、進行語言對話、解答作業題目方面也往往會有更寬廣的思路和獨特的見解。這都體現了閱讀對小學生核心素養培養的作用。為培養學生的核心素，需要教師在閱讀教學方面多下功夫。教師要致力于培養學生對語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承等核心素養。

二、影響學生閱讀學習成果的幾點因素

閱讀教學是一個教與學相結合的過程，要求學生對閱讀的主題和內容進行挖掘，運用正確的閱讀技巧，與作者產生情感的共鳴。在閱讀教學活動中，有很多因素影響學生的學習成果，需要教育工作者多加注意。

（一）有趣的閱讀體驗

讓學生愛上閱讀，這是讓閱讀教學達到良好成效的重要條件。教師在課堂教學中可以發現，很多學生對童話故事、兒童文學的閱讀興趣較高，而對文言文、古詩詞的閱讀興趣較弱。不同學生在不同題材體裁作品的閱讀理解方面也有差異，有的同學在課下習慣于看報紙，了解時事，但也有的同學喜歡閱讀科幻作品。學生的日常行為多受到其興趣支配。故此，教師在語文閱讀教學中也要保證課堂的趣味性，讓學生愛上閱讀。

（二）真切的情感共鳴

無論是課本教材中吸收的文章，還是古詩詞、小說等課外讀物，很多作品都是因其反映出深刻而真切的情感而引人矚目的。就像唐宋時期流傳千古的詩詞名句，或者《西游記》《三國演義》《草房子》《最后一頭戰象》等著名文學作品，都因其情感的深刻而扣人心弦。但如果學生在閱讀中沒辦法與文章作者產生情感共鳴，其對作品的審美興趣就會大打折扣。在小學語文閱讀教學中，很多教師都提倡學生進行有感情地朗讀，并鼓勵同學們各抒己見，暢談看法。這樣的做法就是為了啟迪學生與作者產生共鳴，促使他們對作品的思想感情、主題主旨有更深刻的認知。

（三）深刻的閱讀反思

在閱讀教學中可以發現，很多小學生喜歡淺嘗輒止，讀不出文中的真情實感，也沒有對作品進行深度思考。當然，這也和小學生的語文素養水平較低、生活經驗閱歷較少、對閱讀材料缺乏準確等因素把握有關。因此，教育工作者在開展閱讀教學活動中必須講究技巧，引導學生深讀、細讀，在閱讀中發現問題，在閱讀中獲得啟迪。

三、創新開展語文閱讀教學的策略

（一）有感情的閱讀教學

進行有感情閱讀，這是教師在閱讀教學中滲透核心素養的重要途徑。通過有感情的閱讀來激發學生的情感共鳴，通過情感的無障礙連通幫助學生感受作品的文學藝術魅力和主題思想，這是核心素養教育的必要條件。以《月是故鄉明》為例，“明月”總是寄托了人們的思鄉之情。但是許多小學生從未有過遠離故鄉的經歷，他們也就很難對課文中“明月寄鄉情”的思想情感有真切的體會。因此，教師在帶領大家閱讀這篇課文的時候可以通過創設教學情境的方式來引發學生的情感共鳴。教師：“你們喜歡自己的爸媽嗎？假如有一天你一定要離開爸媽，你會愿意嗎？”教師可以請那些有過參加夏令營或者獨自報班旅行經歷的同學描述一下遠離家鄉時候的感觸，然后把這種感觸轉化為閱讀課文的情感。教師可以給學生示范，讓大家掌握語調和語氣，有感情地朗讀文章。

（二）情境化的閱讀教學

語言的一大魅力就在于其可以用來構建情境，讓人們讀起來有身臨其境的感覺。無論是馬克吐溫的《哈克貝利·芬恩歷險記》，還是《西游記》或者《三國演義》，這些文章都能在不依靠插圖的情況下用語言構建情境，讓人們享受閱讀的樂趣。但是就小學生來說，他們在圍繞文字進行想象和構建情境的過程可能會遇到很多困難。以古詩詞《惠崇春江晚景》為例，它描述了一種春日融融、春風和煦的景象，教師可以看到不少同學在對古詩詞的情境、意象感知方面存在短板。又如在教學《西游記》時，教師可以用多媒體給學生播放電視劇版本的西游記劇情。聽著電視劇里的音樂，看著電視劇里的布景，還有演員們的生動演繹，學生對小說中蘊含的情感認知也就更加強烈。

（三）圍繞核心素養主題的閱讀教學

在培養學生核心素養的過程中，教師要做到因材施教。根據閱讀材料本身的內容、風格、主題、思想、背景的不同，核心素養教育的切入點也不同。教育工作者要善于從閱讀材料中確立核心素養教育的主題，有所側重地對學生進行引導。比如在教學課文《北京的春節》時，這篇文章帶有濃郁的民族傳統文化色彩，這是教師培養學生核心素養教育的教學資源。教師可在課堂教學中鼓勵學生介紹自己印象中的春節，介紹自己在春節遇到趣事。教師還可以在網上搜集關于春節的一系列資料給大家作為閱讀參考。通過這些資料，同學們對春節這個傳統節日的發展歷程將能有更深刻的理解，對春節中貼對聯、餃子、爆竹、祭祀福禮等各種民俗文化現象有了更多了解，感受到中國文化的博大精深，并因此產生文化自信。

（四）引導學生結合話題進行討論和互動

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”面對一篇文章或者一部作品，每個人的閱讀感受肯定是不同的。教師應避免直接告訴學生文章蘊含的深刻內涵，而要引導學生自主思考，形成自己的認識。教師可鼓勵學生圍繞特定話題進行討論和互動，培養學生的自主學習能力，促使學生在與同學間的交流中加深對知識的印象。這樣的教學方式能有效拓展學生的閱讀視角、發散學生的閱讀思維，這對提高學生的核心素養水平也是有積極作用的。比如在教學課文《納米科技就在我們身邊》的時候，教師可以問大家：“假如你也是一個科學家，你想發明出怎樣的成果呢？你認為，科技的進步能給生活帶來哪些改變呢？怎樣才能成為一名科學家呢？”教師可以圍繞課文提出話題，通過話題引起學生的思考和互動。有的同學認為科學技術的進步讓人們的生活更優越;有的同學認為想要成為科學家必須要有良好的學習習慣，能夠活學活用各個學科的知識;還有的同學認為科學的進步應該用在做好的事情上。比如保護環境、消除疾病、提高食品安全管理制度等。在這樣的討論對話中，學生不斷發散思維，傳遞正能量，其核心素養得到有效培養。

（五）創新閱讀教學活動的開展

閱讀教學是應該講究技巧的。有的同學閱讀效率高，但也有的同學不善于閱讀，在閱讀中把握不住重點，讀過就忘。針對同學們的閱讀效率問題，教師可以考慮進行群文閱讀教學，讓大家學會有技巧地閱讀文章并有所收獲。群文閱讀教學要求學生將多篇文章組合起來進行閱讀，能夠讓同學們跳出單篇閱讀的思維局限，在對多篇文章的閱讀中發現異同點，從而產生不同的思路和體會。除此之外，微課閱讀導學也是一種有效的教學活動。教師可以圍繞教學內容制作微課課件，將針對文學作品的教學內容播放給學生看，讓學生在觀看視頻的過程中加深體會，啟迪思維。比如針對《小王子》《草房子》或者《魯濱孫漂流記》等小說作品，教師可以在網上找到一些文化名人的講評解讀資料，搜集一些精彩的書評，并將這些素材制作成微課視頻，讓學生對照視頻來深刻領會和理解小說作品。這是深化發展閱讀教學活動，培養學生提升核心素養的有效途徑。教師通過閱讀教學活動的創新應用，將給同學們帶來鮮活的閱讀視角，這比要求學生一味地埋頭苦讀更有益于其核心素養的形成。

總之，教師要重視培養學生的核心素養，把握閱讀教學這一機遇，轉變教學方法，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳美貞.基于核心素養導向的小學語文閱讀教學[J].考試周刊，2018（04）.

（責任編輯? 范娛艷）