利用差異性教學方式因材施教

徐小可

摘要：因材施教是孔子倡導的教育原則，其核心思想是對不同的對象進行不同的教育。新課程標準倡導“為了每一個學生”，這就要求教師根據學生的興趣、基礎、學力等的不同，采用差異性教學方式，讓每個學生都得到發展。本文結合“解比例”教學案例，對如何利用差異性教學方式因材施教進行簡單論述，希望給廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：小學數學教學? 差異性教學? 因材施教

每個學生在習慣、興趣、能力、基礎、思維等方面都不盡相同，新課程改革的宗旨是“以生為本”，這就要求教師在教學中尊重學生的差異性，進行有層次的教學，讓每個學生學有所得，獲得不同程度的發展，從而將“因材施教”落到實處。筆者結合小學數學教學實踐，以“解比例”教學案例為例，對如何利用差異性教學方式因材施教談幾點認識。

一、通過“前測”了解差異，實現“以學定教”

在小學數學教學中，差異性教學法的運用是新課程改革“以人為本”“以生為本”育人觀的基本要求。然而在實際教學中，隨著時間的推移，多數教師的教學風格和教學模式容易“固定化”“模式化”，因此教學理念和教學實際容易出現偏差。鑒于此，教師應不斷優化教學理念，用新理念、新方法優化課堂，真正實現“以學定教”。

“以學定教”就是尊重學生的個體差異，了解影響學生學習情況的主要因素，并根據學生的基礎和個性進行教學。通過“前測”的方式，教師可以了解學生的基礎，根據學生的具體情況進行教學。例如，在“解比例”的教學中，教師應充分認識到“解比例”的基礎就是理解比例的意義，以及了解比例的基本性質。在教學時，教師既可以運用提問的方式，也可以設計一些測試題，來檢測學生的課前預習情況。如此，教師就能根據學生的認知基礎進行有針對性的教學。教師可以提出概念性的問題：“什么是比例？比例的基本性質是什么？用比例的性質可以解決哪些問題？”或者提出一些具體的問題：“在6∶10和15∶20，20∶5和4∶1，5∶1和6∶2中，哪些可以組成比例？”教師也可以給出幾個解比例的練習，了解哪些同學對于比例的性質還不夠了解，哪些同學已經初步掌握解比例的方法和技巧。如此，在教學中采用差異性的教學方式，可以提高數學課堂的教學效率，促使學生牢固掌握基礎知識。

二、依托課堂找準“交點 ”

課堂是教學的主要陣地。學生的基礎差異大，興趣和能力也各不相同，因此差異性教學法的實施并不容易。教師需要立足課堂教學，把握教材的重難點，在細節處下功夫，幫助學生發散思維。同時，教師應靈活處理教材，既體現教學的統一性，也彰顯教學的差異性和層次性，關注每個學生，讓每個學生在課堂教學中有所收獲、有所進步。

找準課堂內容的“交點”，實際上就是在教學中從重難點出發，發現不同類型學生的共同點，再靈活運用教學方法，做到既彰顯教學的整體性，又兼顧學生的個性。

仍然以“解比例”教學為例，該課的重點是讓學生學會解比例，以及掌握解比例的書寫格式。在落實這兩個教學目標的過程中，學生存在一定的共性，如不能熟練運用比例的基本性質，從而造成學習中的障礙，這就是不同類型學生的“交點”。教師需要從這個“交點”出發，通過創設合理的教學情境，幫助學生掌握比例的基本性質，從而實現整體教學和差異教學的有機融合。例如，教師可以用幻燈片呈現兩張大小不同的照片，提出“如果照片的長放大到a厘米，那么放大后的寬應是多少？”的問題，從而促使學生溫故知新，在潛移默化中實現差異性教學。

三、更換課堂視角，促進立體化學習

在課堂教學中，教師往往采用“一刀切”的教學方式，導致學生習慣于依賴教師的講解，學習缺乏自主性。這就要求新時期的教師更換課堂視角，創新教學理念，引導學生自主、獨立學習，鼓勵學生合作探究、勤于思考，并且發揮“小老師”的作用，實現學生之間的互幫互助，讓課堂教學從“平面”走向“立體”。這是實施差異性教學方式的手段，是因材施教的主要策略。

例如，在“解比例”的教學中，教師可以利用幻燈片創設教學情境，并提出問題，引發學生的思考：“如果放大一張圖片的長，那么寬會有什么變化？設放大后的圖片的寬是x，那么你能得到怎樣的等式？”教師應給學生留下足夠的時間，讓學生自主思考、交流。當學生根據已知條件列出方程之后，教師可以根據得出的方程引導學生思考怎樣求出方程中的未知數，進而給出“解比例”的意義。如此，學生在教學情境的引導下積極思考、樂于合作，差異性教學順利進行，解決了教師不能兼顧每個學生的難題，凸顯了學生的課堂主體地位，實現了“平面教學”向“立體教學”的轉化。

四、合理設計作業，滿足作業的差異性

優質的課堂離不開精心設計的練習題。應試教育下的作業設計不利于學生樹立自信，因此教師應轉換課堂作業設計思路，力求作業的設計科學、合理、層次性突出，讓學生可以選擇相應層次的練習提高自己，收獲解題的樂趣，產生學習數學的興趣。

設計具有層次性的作業，是因材施教的主要手段。以“解比例”的教學為例，教師可以設計具有層次性的課堂練習，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，避免“一刀切”的作業布置方式，從而提高課堂教學效率。筆者設計了三個層次的作業——基礎題、能力提升題、拓展延伸題。首先，基礎題為填空題和解比例題。填空題以填寫比例的前項、后項為主要形式，旨在通過填空考查學生對比例的性質的理解;解比例練習重在考查學生對比例性質的掌握和運用。其次，能力提升題包括兩個大題：第一個大題是任意寫出一個數，使它與給出的三個數字成比例;第二個是應用題，目的是考查學生對比例的性質的理解程度。最后，拓展延伸題是根據圖形求未知數，其具有挑戰性，是基礎較好的學生在解比例問題上更上一層樓的途徑。該課堂作業的設計特點在于層次性特別強，可以滿足不同層次學生的學習需要，同時關注了不同層次的問題之間的連貫性和整體性，克服了傳統課堂作業的弊端，有利于學生體驗成功的喜悅，產生濃厚的學習興趣。

總之，學生之間的差異永遠存在，課堂模式的優化永無止境，教師只有在教學中以正確的態度直面學生的差異性，尊重學生的差異性，不斷創新教學模式，將差異性教學方式貫徹到教學實踐中，才能真正因材施教，體現“以生為本”的理念。◆（作者單位：江蘇省宜興市閘口小學）