百萬擴招后山西高職教育教學存在的問題及對策

李豐 馬聯合

[摘要]百萬擴招后，高職生源類型的多樣化對原有教學秩序和教學類型造成了極大的沖擊。文章通過對山西省4所高職院校擴招學生入學前的學生情況、學習背景、學習動機和入學后的學習投入、校內教育、實習實訓情況進行調查分析發現，山西高職擴招存在學生生源單一、學生學習動機不強、高校教學手段單一等問題。為切實推進高職擴招工作，提升教育教學質量，高職院校應改變招生思路，加強擴招政策宣傳;做好頂層設計，強化學生學習動機;豐富教學手段，適應擴招教學要求。

[關鍵詞]百萬擴招;高職教育;人才培養;教學質量

[作者簡介]李豐（1983- ），男，山西武鄉人，山西管理職業學院，副教授;馬聯合（1964- ），男，山西聞喜人，山西管理職業學院院長，教授。（山西? 臨汾? 041051）

[基金項目]本文系2019年度山西省教育科學“十三五”規劃項目“高職院校社會培訓服務實踐研究”的階段性研究成果。（項目批準號：GH—19288）

[中圖分類號]G717??? [文獻標識碼]A???? [文章編號]1004-3985（2021）13-0048-05

百萬擴招后，高職生源類型的多樣化對原有教學秩序和教學類型造成了極大的沖擊。擴招生源與普通生源相比，教育背景、學習能力與需求等方面差距較大，招考制度、師資配備、人才培養目標等都需要重新設計。這是擺在各高職院校面前亟待解決的重要問題。只有盡可能地全面獲取擴招學生的教育現狀，才能為提高教學質量提供可行性參考意見，促進區域經濟的發展。

一、調查設計與樣本選取

（一）擴招學生學習背景與學習質量評價體系構建

在設計調查問卷之前，研究人員系統梳理了國內外相關文獻并對部分相關人員（包括省教育廳職教處負責擴招工作相關人員、高職院校領導、專業負責人、授課教師、擴招學生現工作單位人力資源管理人員和擴招學生本人）約45人次進行了專門訪談，還參考了國內廈門大學相關研究人員針對大學生進行學情調查的調查問卷、清華大學研究人員對中國大學生學習性投入進行調查所用到的美國NSSE調查問卷和北京大學教育學院針對首都高校學生發展狀況進行調查的調查問卷，在此基礎上根據擴招學生的特點形成了擴招學生學習背景與學習質量評價體系，以盡可能客觀地了解擴招學生的情況和當前受教育水平。評價體系主要分為入學前和入學后兩部分，入學前主要了解學生的基本情況、學習背景（包括全日制和非全日制學習）和入學動機，入學后主要調查學生的個人學習情況、學校教育情況和校外實習實訓情況。

（二）設計調查問卷

依據擴招學生學習背景與學習質量評價體系分類設計，形成針對擴招學生學習背景與學習質量的專項調查問卷，并將問卷發送至相關專業負責人與院校領導征求意見，同時選取1所職業技術學院的某一專業進行小范圍的預調查，根據反饋意見和學生需求進行修訂，最終形成包含5大部分14個小項的22項客觀填空和12個主觀感受問題，共計65個統計變量。客觀填空盡量做到簡短、精煉，主觀感受采用李克特5點評分法，從“很不滿意”到“非常滿意”分5個等級，分別給予1～5分的分數，評分越高說明對該項做法滿意度越高。問卷收集的數據運用SPSS24.0軟件進行統計、分類、匯總，最后進行分析和處理。

（三）樣本的選取

為全面充分掌握擴招學生各方面的情況，此次調查共選取了4所高職院校，其中太原2所、臨汾1所、運城1所，分別命名為A學院、B學院、C學院、D學院，每所院校各選擇招收擴招學生的5類專業，其中3類專業每類發放問卷200份，2類專業每類發放問卷100份。

（四）閱卷回收情況

為保證問卷的客觀性、真實性，每所院校由事先聯系好的1名專職人員負責問卷發放、填寫實時監控和回收工作。本次調查共發放問卷800份，回收784份，有效問卷752份，有效率為94%。

二、擴招學生學習背景和學習現狀

（一）入學前學生基本情況

學生入學前的基本情況主要包括學生工作單位、家庭住址和政治面貌。大部分擴招學生為上學方便，報考的主要為離家較近的當地學校，工作單位和所報學校在同一地區的比例高達83.38%，這對教學的開展來說是個很大的利好。學生的政治面貌，黨員占總調查人數的39.10%，群眾占60.51%，其他黨派占比0.39%，這對思政課程的開展較為有利。

（二）入學前學習背景

這部分主要包括學生入學前的學歷背景、學校背景和專業背景三大方面。根據省教育廳的相關政策，只要具備中專、高中以上的學歷就可以報考高職院校，沒有要求中專專業必須和高職專業相同，但是高職院校各專業都有配套的學分轉換辦法，如果專業相近的話，相關課程和證書可以進行學分置換，從而減輕重復學習的負擔。從調查數據上看，有63.97%的中專學生所學專業和高職專業相近。普通高中學生在整體的擴招生中占比最高，為65.03%;職高和中專由于都是分專業教學，教學模式相同，所以合并為一類，占比為32.85%;有部分學生有大專學歷，其學歷均為函授或成人大專，占比為2.12%。

（三）入學前學習動機

這部分包括上學動機、擇校動機和專業動機三大部分，這一部分的問卷設計為選擇題，每一個問題下面都有幾大選項，學生可根據選項單選或多選，也可以全不選寫出自己的答案。“上學動機”中“為了提升學歷”占比48.94%、“工作發展的需要”占比38.16%、“學習知識技能”占比12.90%，“擇校動機”中“離工作地方較近”占比77.39%、“看了學校宣傳被吸引”占比7.18%、“對學校了解早已想報”占比7.31%、“隨機報了一個”占比8.11%，“專業動機”中“感覺很火就報了”占比25.80%、“和工作內容相關”占比36.44%、“個人很感興趣”占比12.76%、“內容簡單好拿畢業證”占比25.00%。以上的動機調查說明，擴招學生的整體學習意愿并不是十分強烈，這對學校教育提出了較大的挑戰。

（四）入學后學習投入

經過一個學期的學習之后，在對任課教師和系部管理人員訪談的基礎上，研究人員對學生的學習投入做了調查。擴招學生的學習投入一般是指學生在就讀期間投入所學專業相關學習中的時間、精力和對學習質量的把控。通過調查發現，平時集中統一上課時經常到課學生約占學生總數的77.93%，這一數據在A學院（骨干校）的占比為85.94%，顯著高于其他學院。在上課的學生中，能夠做到認真聽課的學生占到課人數的55.46%，其他學生不聽課的原因有聽不懂、身體不適聽不進去、玩手機等。課外能夠按時完成老師布置作業的學生占比為72.20%，經常主動進行學習的學生占比為38.30%，這一數據與訪談時授課教師的反饋基本一致。能夠將所學專業知識主動應用到工作過程當中，或在工作生活中實踐專業操作的學生占總人數的13.43%。總體來說，無論是到課率，還是學習的時間、態度、精力等各方面，擴招學生相比普通學生都有較大差距。

（五）入學后校內教育

從課程教學、校內實訓、學校服務三個方面對擴招學生入學后的校內教育情況采用了李克特5點評分法。在課程教學方面，一是學生認為語文、數學、英語等文化課開設較多，對這方面滿意度較低，評分僅有3.84;二是對學校的任課教師滿意度整體較高，認為能夠圓滿完成教學任務，評分為4.93;三是對學校整體教學環境的滿意度較高，評分為4.37;四是認為通過大學教育能夠學到相關知識，評分為4.17;五是認為大學的實訓設備有助于實踐能力的提升，評分為4.22。在校內實訓方面，因入學時大部分學校帶領學生參觀了校內實訓基地，部分專業基礎課的授課地點也在校內實訓室，學生的好多操作也用到了實訓設備，對校內實訓整體滿意度較高，評分為4.25，隨著以后教學內容的深入，學生對實訓設備的使用會更頻繁，對校內實訓的理解會更深入。在學生服務方面，好多院校針對擴招學生的課程主要開設在周末和放假期間，沒有專門設置擴招學生的休息、住宿場所等，所以學生的滿意度一般，評分為3.78;其中部分學生對此持無所謂態度，認為大齡社會人員有地方學習就很不錯了。

（六）入學后校外實習實訓

在問卷調查的數據中，擴招學生工作經歷最低的是1年3個月，最高的是32年4個月，平均工作經驗為7.36年，實踐經驗非常豐富，但由于本身知識和技能水平不高，所以從事的大都是簡單重復的工作且沒有經過系統的訓練。在校外實訓方面，他們要求學習內容和實訓內容要有很強的關聯性并且能夠解決工作中的實際問題，因第一學期開設的課程大部分為文化基礎課，只開設1～2門專業基礎課，校外實訓的重要性并沒有凸顯出來，有待于后續調查。在校外頂崗實習方面，擴招學生幾乎全都是在崗人員，鑒于實際情況，4所學院出臺的《學分置換辦法》中都明確規定：“在工作單位和專業相關的崗位上工作時間大于半年的學員，可以置換頂崗實習的學分。”調查中，也沒有學員提出來要到除工作單位以外的其他專業對口單位頂崗實習。

（七）對擴招問題的綜合評價

對擴招的綜合評價統計匯總后主要有三點意見：一是有81.65%的擴招學生認為政府這一政策和做法對提高國內勞動人員的綜合素質與技能有積極意義，同時也是智力扶貧的重要手段，但仍然有4.76%的學生認為上學的意義不大。二是對學校的嚴格要求和教學手段感覺不太適應，52.42%的學生認為在職人員上學要求不用那么高，還有64.85%的學生認為集中上課麻煩，建議學校采取更靈活的授課方式。三是把上學各方面的投入和畢業后的收益進行比較，有82.79%的學生認為上學對自己以后發展有利。

三、擴招后教育教學存在的問題

（一） 擴招生源單一

調查發現，4所高職院校擴招生源里絕大部分為歷年退役軍人，應屆高中畢業生和農民工一個都沒有，下崗職工有2人。通過訪談得知，退役軍人報考率如此高的原因有兩點：一是宣傳效果較好。通過各縣退役軍人事務局的通知和軍人之間的相互聯系，幾乎所有退役軍人都知道高職擴招，且只要有高中及同等或以上學歷均可報名、學歷證書與普通高職學生相同。二是政策利好。除食宿和交通外，不用其本人支付其他上學費用。

（二） 學生學習動機不強

作為年齡偏大的社會人員，影響擴招學生學習效果、自我努力程度的最根本因素是學習動機。學習動機從外在表現來看影響學生的學習活動與教育過程中的行為，從內在歸因來看影響學生的學習心理和學業動力。通過調研發現，大部分擴招學生的學習動機是獲取學歷，這就導致學生在學習過程中對考試及格等學習結果非常重視，但對學習過程中知識的獲取和技能的提升有所忽略。好多學生在訪談時都提到，自己無論是年齡、精力還是時間的投入上都不適合再上學了，現在上學就是為了混個文憑，勉強能夠拿個畢業證就算完成任務。

（三） 教學手段單一

針對擴招學生，調研院校的教學方式只有兩種：一種是在進行公共基礎課程和思政類課程的授課時，主要采用網絡授課的方式;另一種是在開設專業基礎課和專業技能課時，利用周末時間將學生集中在學校教室或校內實訓室授課。兩種方式在教學過程的監管方面普遍比較松。一是網絡教學中只關心學生上課了沒有，不太注意學生學習質量，也沒有針對性的課堂測試、課堂學習效果評估等內容，訪談中甚至發現個別學生有讓別人用網絡掛課的現象;二是周末集中授課時教師對學生到課情況和課堂學習情況管理不到位，個別教師提到“對正常錄取學生我們的課堂要求非常嚴格，但擴招學生年齡都偏大，課堂上注意力不集中或不聽講時也不好意思提出來”。

四、解決對策

（一）改變招生思路，加強擴招政策宣傳

1.改變招生模式，變被動招生為主動招生。絕大部分高職院校目前所采取的招生方法“還停留在放出招生計劃，等待考生報考的被動僵化模式上”①，這種招生模式已不能適應時代需求，高職院校應根據擴招學生工作生活特點，主動走到他們中間，進行國家有關擴招和鼓勵政策的宣傳，提高他們提升知識和技能的意愿度。

2.改變招生時間，變定期招生為長期招生。之前高職院校一般于每年4月進行單獨招生，8月進行高考和對口升學考試的專科階段錄取招生。擴招以后，社會人員工作的不確定性為招生工作帶來了新的挑戰，各高職院校應全年做好招生宣傳工作，將以前的“定時宣傳、定期招生”變為“全年宣傳、按時招生”。

3.改變招生地點，變校園招生為社會招生。改變以往只在中職學校和普通高中開展招生宣傳的做法，要多與各縣的農民工職業技能培訓學校、人社局失業人員登記部門、下崗工人培訓機構等社會機構和政府部門密切聯系，建立定向招生機構，擴大招生覆蓋面，提高招生的效率和精準度。

（二）做好頂層設計，強化學生學習動機

1.充分認識百萬擴招的重要意義。職業教育作為一種類型教育，在提升人才素質、加強民生就業、維護社會穩定、促進經濟發展方面具有舉足輕重的作用。“這次擴招是國家應對世界百年未有之大變局，深入實施就業優先戰略，不斷加強和改善以就業為底線的宏觀調控手段，并視穩就業為重中之重的一項前瞻性戰略決策。”②各高職院校必須從更高的站位認識擴招的意義與影響，以更大的決心完成國家和社會賦予的歷史責任，以積極的心態保質保量完成擴招任務、落實擴招教學。

2.實行彈性學制，加快學分銀行的引入。百萬擴招之后，學生的背景和結構發生了極大變化，“學習者的多樣性要求實施個性化的教學”③，彈性學制成為適應擴招變化的必備要求，上海、江蘇等地已經建立終身學習學分銀行，山西也要求各高職院校針對擴招學生必須出臺《學分置換認定辦法》，將彈性學制和學分置換、學分銀行有機結合，進一步增強高職院校對擴招學生的教學適應性，提升教學質量。

3.在專業建設、課程建設和教學評價方面都要適應新常態。一是專業建設方面，要針對擴招學生的學習基礎和學習時間制訂專門的人才培養方案，按照擴招學生特點組織教學。二是課程建設方面，要根據擴招學生的學習背景和學習要求制定課程標準，課程組織上以工作過程和知識應用為主線，課程執行上采用項目化、任務模塊等靈活形式。三是教學評價方面，在評價內容上要減少理論知識并適當擴展操作技能，評價時間上要結合社會人員特性在規定的時間段內采用靈活的時間點，評價方式上根據內容的不同和對象的不同采用考試評價、證書評價、企業評價、操作評價等諸多評價手段。

4.加強思政建設，提升學習意愿。一是在思政課程的實施方面，要將思政課程與學生工作背景相結合，在案例的選取上、語言的表達上、思想的深度上探討符合擴招學生特點的思政內容。二是在課程思政的設計方面，要針對擴招學生特點，把基于職業性的道德教育、基于社會性的品格提升和基于工作過程的安全教育等思想融入專業課程教學當中。三是在日常學生教育方面，要針對擴招學生學習動機現狀，通過課程思政、集中班會、線上會議等手段，極力改變學生學習動機，激發學生學習興趣等內生動力，推動學生從“想拿證不得不學”向“我喜歡所以要學”轉變。

（三）豐富教學手段，適應擴招教學要求

1.開展以線上線下相結合為主的混合式教學。擴招學生的職業性和社會性使線上學習成為必需，疫情之后各院校在線上學習平臺的建設、線上精品課程建設和教師線上教學手段等方面都積累了足夠的經驗。教學過程中將課前的理論講解、示范操作、教學資源和課后的作業批改、個別指導放在線上，線下主要進行相對集中的實訓練習和現場答疑，以有效提升教學效率。

2.通過1+X證書的考取，以證促學。擴招學生因其職業屬性，在考取“X”證書時具有操作更規范、崗位更熟悉等天然優勢。高職院校要出臺相關規定，鼓勵學生進行各類對應證書的學分認定和置換工作，積極推進書證融通，鼓勵擴招學生通過“X”證書的考取來達到相關內容的學習和技能提升的目的。

3.積極推進新技術的運用。擴招對學校的課堂組織、學生管理等方面提出了新的挑戰，而新技術的運用可以有效提升教學與管理水平。一是大數據技術。教師可以通過線上教學的課堂回答次數與回答準確性、課后提問內容與提問次數、作業完成情況等相關信息，發現擴招學生的學習優勢與存在問題，進而更好地實施分層教學和精準輔導。二是區塊鏈技術。針對擴招學生學習檔案的跨區域、開放性、安全性等特征，可將學生在校學習的檔案信息利用區塊鏈技術進行儲存，當所在企業或其他學校瀏覽學生檔案時可訪問個人檔案二維碼調取，從而保證學生數據的安全與私密。

[注釋]

①張宏亮.百萬擴招背景下高職生源結構變動與職業教育調適策略[J].中國職業技術教育，2020（7）：55.

②姜大源.論高職擴招給職業教育帶來的大變局與新占位[J].中國職業技術教育，2019（10）：5.

③王琴，馬慶發.擴招背景下高職教育教學制度變革探析[J].職教論壇，2020（1）：64.

[參考文獻]

[1]董剛，周建松，陳秋明，任君慶，劉蘭明.對高職院校百萬擴招的思考（筆談）[J].中國高教研究，2019（4）：1-15+73.

[2]楊黎明.關于職業教育的教學制度——實現教學制度從“學年制度”逐步向“學分制度”的轉變[J].職教論壇，2012（21）：1.

[3]董鳳，雷曉兵.高職擴招百萬形勢下加強學生思想政治教育的思考[J].淮北職業技術學院學報，2020，19（2）：17-20.