依托支架式教學落實小學語文要素的探索

費宏宇

【摘要】《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。”由此可見，學生需要作為課堂的主人主動參與到學習中，而教師需要做的則是組織和幫助學生主動建構知識。教師在語文課堂教學中，科學合理巧妙依托支架式教學，引導學生利用支架自主攀登，使學生在遞進中逐步掌握語文學習方法，養成語文學習習慣，形成自身的語文素養，語文要素也隨之落地生根。

【關鍵詞】統編教材;支架式教學;語文要素;探索

統編教材五年級上冊第七單元的單元語文要素中“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，是指向閱讀的要素。這是教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力培養，本單元所選四篇課文均有靜態描寫和動態描寫。課后練習題的安排，略讀課文的學習提示，語文園地中的“交流平臺”“詞句段運用”的第二題，均體現了這一語文要素的落實。

那么，語文教師如何在課堂上為學生建構語文要素的學習支架，將復雜的學習任務進行細化分解，讓學生通過這些支架一步一步地學習語文知識，掌握語文學習方法，養成語文學習習慣，形成語文素養呢？本文筆者就以統編教材五年級上冊第七單元為例，談一談自己在“依托支架式教學落實語文要素”教學實踐中的探索。

一、注入“情境”支架，喚起情感共鳴

小學生對事物都充滿好奇心，對學習更是充滿了求知欲望。課堂教學中，教師可以利用圖片、音樂、視頻、實物以及語言等多種途徑，支援和延伸學生的學習能力和思維能力，幫助學生更好地習得語文要素。

如《鳥的天堂》課堂教學伊始，教師一邊播放大榕樹上百鳥爭鳴、群鳥起舞的視頻資料給學生看，一邊敘述：“在我國南方生長著一種美麗的榕樹，樹葉綠而蒼翠，郁郁蔥蔥，四季常青。樹上住著許多鳥兒，它們或佇立在枝頭引吭高歌，或銜草低頭筑巢，或駐足巢邊眺望遠方，或蜷縮在窩里閉目養神……看，它們在這兒生活是多么自由自在、快樂無憂啊！這里就是—‘鳥的天堂。”教師有意識地通過直觀的視頻讓學生在較短的時間內產生直接的情感體驗，喚起情感的共鳴，把學生一步步帶入課文描寫的相關情境—“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”之中，讓學生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”。

再如在《月跡》教學時，教師運用聲情并茂的語言描述：“每當夜幕降臨，月亮就一點兒一點兒地，像一個害羞的小女孩慢慢地探出腦袋來，傾瀉下皎潔的光芒，讓人產生無限情思遐想。我們曾經讀過許多描寫月亮的詩句—‘小時不識月，呼作白玉盤‘床前明月光，疑是地上霜‘海上生明月，天涯共此時‘明月幾時有，把酒問青天……今天我們要學習的是一篇與月相關的散文，賈平凹的《月跡》，看看他筆下月亮的足跡都出現在哪里。”教師用生動形象的語言描述創設課文情境是一種特別經濟實用的情境創設方法。小學生正處于富有想象和幻想的年齡，他們在聽的過程中，會情不自禁地結合自身的有關情境積累，借助想象豐富情境。

二、加入“體驗”支架，激發思維動力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，“第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用”。《古詩詞三首》課后練習第三題的要求 “借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情”，恰好是學段閱讀教學目標的具體體現。教學時，教師應緊扣語文要素落實的點，激發學生的思維動力，設計導讀支架，展開課堂教學。

師：大家看，課后習題有這樣的要求。（出示：借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。）首先請大家默讀全詞，借助注釋，理解它的意思。

生交流。

師：我們先來學習詞的上闕，請同學們默讀這部分文字，一邊讀一邊想象畫面，說說你仿佛看到了什么畫面呢？

生交流。

師：“一程”又“一程”，作者一連用了兩個“一程”寫出了山高水長。他們向哪兒前進？

生：山海關。

師：路程到底有多遠多艱難呢？來，我們一起看一看那段行軍路線。（配樂出圖）1682年，康熙皇帝從北京出發，前往盛京祭告先祖，最終到達吉林省，納蘭性德作為御前衛士陪同，康熙一行七萬人，隊伍綿延二十里，他們跨越了三個省，往返共八十多個日日夜夜。同學們，這么多的人，這么遠的路，這么長的時間，該多艱難啊，你仿佛看到了什么畫面？

生交流。

師：白天將士們跋山涉水，夜安營扎寨，又是怎樣的畫面呢？從書上的插圖，你看到了什么？

生交流。

師：同學們，詞的上闕從將士們跋山涉水，身向榆關，到夜深人靜的“夜深千帳燈”，白天的動與夜晚的靜很好地結合在一起，讓我們初步體會到了將士們豐富的情感，接下來讓我們一起輕輕走進納蘭性德的營帳，默讀詞的下闕，試著體會他的情感。

生交流。

師：納蘭性德的故園在哪兒？

生：北京。

師：難道北京就沒有風雪聲嗎？那他為什么說故園無此聲呢？

生交流。

師：此時，故園的人、故園的景、故園的情都浮現在了納蘭性德的眼前，此時他會想到些什么呢？

生交流。

師：風雪肆虐的征途寒意陣陣，溫馨的故國充滿溫暖，這一寒一暖交織在一起，也難怪作者感嘆—夜深千帳燈。

師：此時思鄉的僅僅是納蘭性德嗎？還有誰？

生：其他將士。

師：詞的下闕從“千帳燈”聚焦到了“一帳燈”，從帳外的風雪之聲寫到了帳內的鄉夢不成，這樣我們一步一步體會到了納蘭性德和將士們的長長的相思。納蘭性德與將士們明明心系故園，為什么還要身向榆關呢？

生交流。

師：出示詞（配樂）“一切景語皆情語”。在這首詞中，作者選取山、水、風、雪這些常見的自然之景，用樸實的景物表達了自己最真實的情感。著名文學大師王國維先生在《人間詞話》里這樣評價— “以自然之眼觀物，以自然之舌言情……北宋以來，一人而已”。

因為有了對語言文字的理解品味，盡管這首詞只有36個字，但學生還是能在朗讀時自然地表現出納蘭性德那身向榆關，心向故園的綿長相思之情。如此反復體驗，詩詞的精妙之處也就能入腦入心了。

三、滲入“遷移”支架，組織合作探究

當學生遇到學習困難時，教師要將自己的角色定位于引導者，幫助學生利用自己已知的知識點搭建起遷移學習的支架。從《四季之美》一文課后選做題“仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致”中不難發現，本單元的語文要素對學生的思維能力提出了更高層次的挑戰。

《四季之美》是篇寫景散文，全文一共四個自然段，按照時間順序描寫了春、夏、秋、冬的不同的美。文章不僅篇幅簡短，而且結構簡單、層次鮮明，每段開頭作者先開門見山點明每個季節中最美的時刻，后面作者就抓住這一時刻自己認為最美的景物進行具體描述，字里行間讓我們深深感受到作者對自然、對生命、對生活的熱愛。

教學中，教師可以先引導學生分段自由朗讀課文，通過圈畫找到每個自然段的關鍵語句，憑借它們厘清課文的脈絡，整體把握課文內容。接著，教師讓學生細細品讀課文—“四季中最美的時間分別是什么？這個時間中最美的景物是什么？”對每一自然段中的重點詞語進行品析，并通過換詞、對比、想象畫面等方式使學生進入積極主動的思維和討論中，加深對語言文字的理解和體驗，有所感悟和思考。教師再追問：“通過對四季之美的描寫，你感受到了作者的什么感情？”讓學生通過作者對于四季景物的觀察，感覺到四季景物的變化、四季里景物的不同的美，感受作者熱愛四季、熱愛大自然的感情，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。在學完作者寫的四季景物之美和表達方法以后，教師再組織學生探究文中作者的寫作方法，激發他們的仿寫熱情。在探究中，學生通過聯系舊知、回顧課文，迅速喚醒了他們的知識記憶：采用先總后分的寫法，有序有理;描寫景色的形、色、聲、味;用以動寫靜的表現手法寫景。之后，學生再進行遷移運用，可以輕松完成仿寫的練習。這一學習過程，對開拓學生的思維空間，增強語言表達能力，提高寫作水平，充實文學素養，起到非常大的作用。

四、引入“反思”支架，落實言語實踐

教學中，教師不能把課后思考題直接拋給學生，而要從閱讀開始，引導他們在讀中理解內容、學習寫法，之后再架構一個反思平臺，讓學生在具體的語言實踐中總結提煉，形成結構性知識。為了讓學生的思維實現遞進式上升，教師可以這樣操作：學生獨立完成練習以后，給學生提供集體展示交流的機會，并請學生說一說自己是怎么想的，把學生內在的思維外化為口頭語言，以便理清思路。教師在學生思考交流的基礎上加以總結，打好地基，才能壘砌高墻，“反思”支架不需要高大上，關鍵在于樸實有效，即一課一得，學以致用，真正讓練習起到舉一反三的作用。

綜上所述，在小學語文教學中依托支架式教學落實語文要素，可以突顯學生在課堂教學中的主體性，使學生在歡快、愉悅的語文課堂教學中聚焦語文要素，掌握學習方法，提高自身的語文素養。

【參考文獻】

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