思維導圖在初中英語教學中的應用

【摘要】英語作為世界通用語言，在經濟全球化的今天，越來越受到人們的關注與重視。初中作為小學與高中之間的過渡時期，是幫助學生養成良好學習習慣、提高學生知識水平和綜合素養的重要階段。在新課改的教學背景下，為了進一步提高初中英語課堂教學的有效性，教師需要在“以生為本”教學理念的引導下，積極創新教學模式和手段，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。思維導圖的應用，能夠有效促進師生之間的交流互動，降低初中英語學習難度，同時鍛煉學生的英語思維，幫助學生構建完整的英語知識體系，是提高初中英語課堂教學水平的重要手段之一。本文主要就思維導圖在初中英語教學中的應用措施進行詳細的分析與探討。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;應用策略

【作者簡介】陳錦香，深圳市南山區前海學校。

引言

思維導圖是一種放射性的思維表達方式，具有直觀、形象等特點，能夠以內在聯系的方式將不同的知識點串聯成一張完整的知識網絡。在新課改下的初中英語教學中，為了滿足學生的學習需求，加強學生的學習效果，教師可以充分利用初中生思維活躍度高、喜歡新鮮事物的特點，將思維導圖靈活應用到詞匯、語法、閱讀和寫作教學中，打破傳統教學模式的束縛，彌補其中的問題和不足，有效提高課堂教學的質量與效率，為學生英語綜合能力及素養的培養與提升打下堅實的基礎。

一、 思維導圖在初中英語教學中的應用價值

1. 激發學生的學習興趣。興趣是學生主動學習和探索的最大動力。在初中英語教學中，傳統的教學模式以單方面知識灌輸為主，學生只能通過死記硬背的方式進行學習，被動的學習狀態很容易讓學生感到枯燥乏味，進而失去學習的興趣和積極性。而思維導圖則能夠以圖文并茂的方式，打破傳統教學模式的限制，活躍課堂教學氛圍的同時，有效增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生能夠在積極主動的參與過程中，提高自身的英語學習質量與效率。

2. 降低英語學習難度。英語作為學生的第二語言，在日常生活中本就缺乏良好的語言環境，再加上英語的表達方式與漢語有著很大的區別，學生在學習的過程中，常常會感到無從下手。思維導圖在初中英語教學中應用，通過圖文結合的形式，不僅增加了課堂教學的趣味性，還能夠引導學生在繪制思維導圖的過程中，構建完整的知識體系，降低英語學習難度，幫助學生更好地掌握初中英語知識。

3. 提高學生的思維能力。初中階段的學生正值青春期，思維模式正處于由形象思維向抽象思維發展的關鍵時期，在學習英語的過程中，對于知識的把握一直處于一個表面的層次，缺乏深層次的感悟，影響學生的學習效果。而思維導圖的應用，則能夠讓學生在教師的引導下，整理所學知識點，并準確抓取其中的一些關鍵詞，通過知識點之間的內在聯系，將其聯結成一幅清晰明了的樹狀結構圖，既能夠加深學生對英語知識的理解與掌握，又能夠鍛煉學生的英語思維能力，促進學生的綜合發展。

4. 構建和諧的師生關系。在傳統的初中英語教學中，教師的“教”與學生的“學”是相對獨立的兩個模塊，師生之間缺乏必要的交流和溝通，導致教師與學生無法相互了解和體諒，再加上灌輸式的教學模式中，教師占據課堂教學的主體地位，學生在被動的學習過程中，參與度和積極性都不高，還容易對教師產生反感，師生之間的關系非常緊張。而思維導圖的有效應用，則是將課堂教學的主體地位逐漸歸還給學生，教師只是起到引導的作用，學生需要自主學習英語知識，就學習中遇到的問題和困難，與教師進行合作討論，提高學生自主解決問題能力的同時，也有效促進教師與學生之間的交流與互動，形成和諧融洽的師生關系。

5. 養成良好的學習習慣。傳統的初中英語教學中，教師往往是將一個大的知識點拆分成數個小知識點，方便學生進行記憶，但是由于太過注重細節和基礎，反而忽略了學生在整體上對英語文本的感知，不利于學生學習能力和效果的提升。而利用思維導圖，教師則可以引導學生從教學中的關鍵知識點出發，對教學內容進行分析和整理，并按照一定的脈絡方向，將其串聯成完整的知識網絡，并幫助學生養成良好的學習習慣，擺脫對教師的依賴，提高自己的英語學習能力。

二、 思維導圖在初中英語教學中的應用策略

1. 思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用。詞匯是語言的基礎，學生只有掌握了足夠的詞匯量，才能夠在交流的過程中準確表達出自己的觀點。因此，在初中英語教學中，教師的首要目標就是加強詞匯教學，幫助學生增加詞匯量，構建更加完善的英語學習系統，以此來加強學生的英語學習效果。初中階段的英語詞匯教學相較于小學階段，難度和詞匯量都有明顯提升，死記硬背的學習方式已經不再適用，教師需要采取創新型教學方法，對學生的英語思維進行啟發，提高學生的記憶力，加強學生的英語詞匯學習效果。而思維導圖的有效應用，則可以充分利用學生之前掌握的基礎知識，引導學生通過發散性思維方式，將新學的英語詞匯與已有的詞匯儲備進行串聯，編織成一張英語詞匯網絡，拓展學生詞匯量的同時，幫助學生更好地理解和記憶。

例如，在教學深圳牛津版八年級英語上冊第七課“Traditional jobs”的時候，教師可以通過提問“What are the common jobs in life？”來引導學生以“jobs”為關鍵詞，結合日常生活，總結出“教師”“司機”“醫生”“演員”“服務員”“警察”“工人”等常見職業，加深學生對相關詞匯，如“teacher”“driver”“doctor”“actor”“waiter”“polic-eman”“worker”等的掌握，然后再用“What things do they have to do every day？”的問題引發學生思考，鞏固學生對職業詞匯的掌握，同時進一步拓展學生的詞匯量。

此外，教師還可以引導學生就單詞的格式、含義、結構等進行延伸和拓展，幫助學生總結詞匯的特點和規律，并整理相關詞匯繪制思維導圖，豐富學生詞匯量的同時，加深學生對英語詞匯的掌握程度。如以“active”為核心，延伸出的詞匯有act、activity、actively、activeness、action等;以“i-e”結構為核心，可以輻射出like、bike、nice等詞匯;形容詞比較級一般都加er后綴，如warm-warmer、cold-colder等。

2. 思維導圖在初中英語語法教學中的應用。語法是英語教學的重難點部分，主要是因為英語在表達邏輯上與漢語具有較大的差異，學生在學習的過程中，很容易受母語思維的影響，出現所謂的“漢語式英語”現象。初中階段的英語教學，之所以會比小學英語教學在難度上有明顯提升，主要原因就是初中英語教學中涉及大量的語法知識，學生需要對其進行熟練的把握和準確的判斷。為了進一步加強初中生對英語語法知識的掌握，教師可以借助思維導圖，引導學生對所學語法知識進行分類總結，幫助學生構建相對完整的語法知識體系，方便學生進行理解和掌握。

例如，教師在為學生講解“it”這個詞的用法時，可以通過思維導圖的方式，將“it”作為關鍵詞，對其各種用法和一些特殊句型進行延伸與拓展，并按照類別進行歸納和整理，方便學生對相關知識點進行集中記憶。又如，在教學“be careful”的用法時，可以用思維導圖的方式，將“be careful”在不同語境中的應用方式進行列舉，并根據其“當心”“注意”的詞義，引申出與之含義相近的短語詞匯，如“look out”“take care”“watch out”等，幫助學生輕松掌握相關的語法知識。

3. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用。閱讀是英語教學的重要環節，是學生英語水平的直接體現。學生不僅要具有豐富的詞匯量，還需要具備良好的邏輯思維能力和理解能力。然而，初中階段的學生在閱讀量和詞匯量等方面，雖較之小學生有所提升，但在英語閱讀中依然存在一定的難度。鑒于此，教師可以借助思維導圖的方式，引導學生通過初步閱讀，對文章的主要內容有一個概括性了解，準確把握文章的關鍵詞或關鍵句，并以此為核心分析文章的語篇結構和布局，在此基礎上結合文字、符號、顏色、圖畫等元素，繪制文本結構的大體框架，并以直觀、清晰的圖示進行呈現，為學生帶來一些視覺上的沖擊，幫助學生更好地理解文章的主旨大意。

而對于文章中出現的生詞，教師則可以鼓勵學生聯系上下文的主旨內涵，猜測其大致詞義，同時加深學生對語句段落的理解，幫助學生找出文章的關鍵詞句，構建清晰的文章脈絡，在降低英語文章閱讀理解難度的同時，增加學生學習過程的趣味性，增強學生的閱讀效果。

4. 思維導圖在初中英語寫作教學中的應用。在英語教學中，寫作水平是學生英語綜合能力的體現，同時也是學生英語學習過程中的一大阻礙，很多學生都會由于詞匯量不足、語言表達能力不夠、寫作手法不熟練等原因，對寫作感到無從下手。為此，初中英語教師可以在開展寫作教學的過程中，引導學生通過繪制思維的方式，分析寫作要求和命題信息，構建寫作的基本框架，并以命題關鍵詞為核心，充分發揮自身的想象力，整合日常所積累的素材，對寫作內容進行擴充。在此基礎上完成的英語作文，思路清晰、合理，語句連貫且符合邏輯，能夠有效提升學生的英語寫作水平，同時在無形之中加強學生的邏輯思維能力和語言表達能力，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生英語綜合能力和素養的培養與提升打下堅實的基礎。

結語

綜上所述，思維導圖作為素質教育理念下行之有效的一種教學手段，在鍛煉學生思維能力、加強學生學習效果等方面，能夠起到非常重要的推動作用。在初中英語教學中，思維導圖的應用不僅能夠幫助學生進一步加深對英語知識點內在聯系的認知，突破英語教學中的重難點，拓展學生的詞匯量，豐富學生的語法知識，提高學生的閱讀能力和寫作能力，還能夠有效增加英語教學的趣味性，提高學生的學習興趣和積極性，同時鍛煉學生的創新思維，全面促進學生在英語教學中的綜合發展。

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