鄉村小學英語的教學現狀及改變策略

【摘要】眾所周知，由于師資力量薄弱，教學設備落后，家長培養孩子學習英語的意識不強，因此，鄉村小學學生的英語水平相對城區小學學生的來說較低。本文針對這個現象，提出一些改進鄉村小學英語教學落后的有效策略，力求在此基礎上激發鄉村小學生學習英語的熱情，增強他們學習英語的能力。

【關鍵詞】鄉村小學;小學英語教學;現狀;有效的教學策略

【作者簡介】蔡晴柔，福建省泉州市烏嶼小學。

在全球一體化進程加快發展的大環境下，英語成為人們在國際間交流的重要語言，地位顯著。為進一步落實“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略指導思想，教育部決定把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。

于是，小學階段設立了英語課程，并按不同地區的教育政策及教育情況決定學習的起點。眾所周知，鄉村在經濟及文化的發展上相對城區較為落后，學校的教學基礎條件也比較差，師資力量薄弱，加上家長的文化水平普遍不高，培養孩子學習英語的意識不強。因這一系列的原因，鄉村小學的英語教育與城區小學的英語教育產生了日益明顯的差距，鄉村小學英語的教學也面臨著嚴峻的挑戰。如何縮小這些差距，明確鄉村小學英語教學的方向，是當前小學英語教學的當務之急。

一、 鄉村小學英語教學現狀分析

1. 缺乏對小學階段英語學習重要性的認知。小學開設英語課程是對“面向現代化，面向世界，面向未來”的教育戰略的落實與回應。它能為國家培養全面性人才貢獻力量，也成為當下經濟、文化社會發展的需要。結合《小學英語課程標準》，我們可以看到，通過小學英語課程的學習，學生學習英語的興趣被激發，同時也使他們獲得交際初步運用英語的能力，為接下來不同學段的英語學習奠定基礎。

即便小學英語課程的設置有著不容小覷的重要意義，但由于鄉村地區的學校和家庭因著各種條件的限制，英語很容易不被重視。從學校的角度來看，鄉村學校的教學條件較為艱苦，師資缺乏，資源不足，設備落后;加上語文、數學的主科地位較為牢固，而英語則可能被視為可有可無的“副科”存在著。從家庭的角度來說，鄉村學校生源一部分為留守兒童，父母涌入城鎮務工，無法給予孩子及時的陪伴和教育關懷;另外一部分的學生家長可能在鄉務農，文化水平不高，加上經濟條件的限制影響，缺乏正確的受教育觀念，認為孩子“讀書無用”，應該早早踏入社會打工，幫家里分擔部分經濟壓力。在這種環境下成長的孩子，缺乏自信，相對內向，可能出現厭學心理，為學校的教育增添了負擔。需要我們注意的是，更多的鄉村小學生在接觸英語這門語言上，僅限于課堂，相比城區中能利用課余時間到機構學習英語的孩子來說，他們沒有太多的課時可以接觸到英語學習。

在種種因素的影響下，鄉村小學的學生很難掌握好英語知識，更別提應用好英語知識。

2. 師資力量薄弱，專業素養不高。鄉村小學較城區小學來說，師資力量較為薄弱。在教師緊缺又必須開設英語課程教學的情況下，很多非英語專業畢業的教師在擔任其他科目的教學之外，還要扛下英語課程的教學任務。他們既缺乏系統、全面的英語語言知識（例如英語發音不標準，表達不流暢等），也缺乏對于這門語言本身的文化及西方文化的認知和理解。不僅如此，他們也缺乏充足的時間和精力來備好英語課。在這樣的情況下，教師不能進行最理想的英語教學，學生也無法接觸到純正的英語教學，學習需求自然無法最大化被滿足。

3. 硬件設施落后，教學模式及方法單一。由于英語并非我們的母語，因此，學習起來具有一定的難度。為了讓學習者在最短的時間內、最容易的方式下開啟對英語的學習，在學習英語的啟蒙階段，除了教師的專業指導，我們還需要借助先進的信息技術（例如，多媒體設備等），結合相應豐富的教學資源，打破對陌生語言學習的恐懼與障礙，為英語學習注入新鮮活力，激發學生對于英語的興趣，并幫助他們盡可能地保持學習英語的熱情。但是，由于部分鄉村學校缺乏足夠的資金，導致學校教學硬件設施落后，無法為學生提供最好的學習環境。

除此以外，由于較比城區的學校而言，鄉村小學的環境較為封閉，條件較為艱苦，鄉村小學的教師既無法與他人進行有效多次的教研交流，也很難隨時隨地從網絡上獲取豐富的教學資源，學習到形式多樣、高效科學的教學方法。因而，鄉村小學的教學模式也就比較單一。

可想而知，倘若課堂上呈現的知識只靠教師單一的講說，長此以往，必盡顯枯燥。這將導致鄉村小學的學生對英語的學習從一開始感到新鮮好奇，久而久之，興趣削減，甚至消失······當興趣減弱或蕩然無存時，當英語學習從簡單的ABC字母認知到后來出現單詞、語法的學習越來越難之時，學生自然就很難堅持起初學習英語的熱忱，甚至可能會演變成對英語的學習的逃避。

4. 缺乏英語學習的語言環境。如前面提到的，鄉村相比城區而言，更為封閉與落后，在這樣的環境下成長的孩子受到了生長環境、當地文化及原生家庭教育的影響，不具備良好的學習英語的語言環境，學起英語來比較困難;鄉村學校的一部分學生也比較缺乏自信，不敢大膽開口說英語，只能別扭地、機械式地對英語死記硬背。這樣一來，既不能及時鞏固加強當日所學的英語知識，也無法高效地提高自身的英語水平。

二、 改變鄉村小學英語現狀的策略

1. 增強對小學英語學習重要性的認知。英語在當下社會的使用較為廣泛，并擁有越來越重要的地位。因此，無論是校方，或是家長，都應充分認識到在小學階段所開設英語課程的意義及其重要性，并改變以往把英語視為“副科”的錯誤觀念。作為校方，應切實重視英語課程的開設，配備受過英語專業學習的教師，安排足夠的、合理的英語教學課時，讓英語教師能有充足地精力和時間專研英語教材，并且能全心投入到英語課堂的教學中，做到英語有師來教，有能力教，夠時可教;作為教師，要真實地了解學生的水平，落實因材施教的教育方針，并以此作為基礎，設計出符合本班學生學情的教學方案;作為家長，要全力支持學校的教育，鼓勵孩子在受教育階段積極、認真地學習英語，并盡力給予孩子足夠的陪伴，為孩子創建良好的學習環境，讓孩子安心學習，快樂學習，樂于學習。

2. 加強師資隊伍建設。在教育中，教師是授業傳道解惑者，因此必須努力為鄉村學校引進英語專業的教師，讓他們認識投身于鄉村學校教育的價值，安心在其中任教;還必須為鄉村學校的英語教師進行高效的、定期及不定期的教學培訓;多為他們提供外出學習、經驗交流的機會;請專家到校為教師開設與教學技巧、教學方法的系列講座;以舉行優質課、公開課、觀摩示范課及教學研討等方式，讓教師互相切磋，互相學習，開闊教學視野，以此提高教師的業務能力，讓他們能夠擁有專業、科學的教學策略，更具分析學生、專研教材的能力，以達到促進與時俱進、高質量高效率的英語課堂要求。

作為教師，還應該要樹立終身學習的正確觀念。通過不斷的學習，切實提高自身的專業知識水平，加強對基本功的訓練（例如英語語音、語調，英語書面表達和口語表達等方面），并摒棄傳統教學觀念，汲取與時俱進的教學方式，以專業的英語知識及科學的教育理論來推進教學實踐的發展。

3. 加大投入鄉村教育建設。良好的環境，能更有力地促進英語的教學與學習。因此，對于鄉村學校的教育建設，要予以足夠的投入，改善其辦學條件，為學校配備教學所需的教學設備（例如多媒體、投影儀等），增添網絡布置，讓現代信息技術融入鄉村學校，讓充足豐富的教學資源走進鄉村課堂，讓良好的學習環境服務于鄉村學生。在條件還不充分的時候，英語教師應該從教學實際出發，結合本土特色，設計出適合本校學生的教學方式，使學生學習英語時有自信，不再害怕;有方法，不再困難;有快樂;不再枯燥。

4. 因材施教，改變單一的教學方式。單一死板的教學方式很容易讓學生失去對英語的興趣和熱愛。教師要切實進行教學反思，并及時改變不適時代發展的教學策略，創設活潑生動的課堂氛圍，學會利用有限的資源，巧妙地結合游戲比賽、手工活動、角色扮演等途徑達到寓教于樂的目的，激發學生學習的興趣，讓英語教學變得生動有趣，也讓英語學習變得快樂、高效;還要在條件允許的情況下充分利用教學多媒體設備及先進的信息技術，讓英語教學變得有聲有色，提高學生學習英語的效率;倘若條件依然不夠充分，教師則要靈活地使用卡通圖片、簡筆畫及實物教具等，將課堂的教學內容直觀地呈現在學生面前，并引入具有濃厚鄉土氣息和熟悉的場景，使學生在熟悉感和親切感中享受學習英語的快樂，提高英語課堂教學質量。

在教學過程中，教師還會發現每個班級學生的學習能力及水平存在一定的差異。所以，教師一定不能忽略這些差異，并根據這些差異對學生進行因材施教，有效指導。

在課余時間，教師還應深入了解學生學習英語的情況，并對不同水平的學生進行培優和輔差及正面的激勵和評價，使他們整體學習英語的能力得到增強，水平得到提高。這樣一來，優質生能不斷地保持學習英語的積極性，而后進生則可以在學習英語的過程中逐漸建立自信心，在面對英語學習時，能做到“我敢大膽說”“我愿意開口說”“我能正確、流利地說”。

總的來說，部分處于薄弱地帶的鄉村小學在英語教學的實踐過程中確實面臨著諸多的困難與挑戰，這些困難的解決方式也并非一蹴即至的。那么，想要切實地解決難題，唯有通過多方面的共同努力與改變，例如，加大對鄉村學校教育的投入，改善鄉村學校的學習環境，切實提高鄉村英語教師的教學水平，改變鄉村的教育理念等。

參考文獻：

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