主題語境設計在高中英語教學中的應用研究

【摘要】隨著我國不斷擴大對外開放，各界對外語專業優秀人才的要求急劇增長，充分體現出要注重持續提升學生的英語教學水平，培育更多優秀的外語人才。實踐證明，將主題語境設計應用于高中英語教學，可以給學生創設更為高效的學習情境，有利于增強學生的英語學習積極性、自主性，不斷加深其知識理解深度，以實現將自身所學靈活應用于實踐中。因此，高中英語教師必須提高對課堂教學中主題語境設計的重視程度。

【關鍵詞】主題語境設計;高中英語教學;應用策略

【作者簡介】李雪艷（1982.01-），女，漢族，日照五蓮人，臨沂高新區高級中學，高中教師，一級教師，本科，研究方向：英語。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（簡稱《課程標準》）以立德樹人的基本方針為切入點，對高中英語學科核心素養進行提煉，注重貫徹六要素融合的英語活動學習觀。六要素融合的英語活動學習觀具備系統性較強的特點。主題語境則是英語活動學習觀的核心構成要素，其貫穿于英語課堂教學的整個過程，針對學生了解語篇內容、培養學習習慣、提高文化意識、發展思維品質等具備關鍵效用。通過主題語境的設計，可以引導學生根據不同語篇，學習語言和文化知識，促進語言技能提升，把握學習方法。在普通高中英語課堂教學中，教師必須在精確掌握主題語境的基礎上，開展促進學生核心素養發展的課堂教學。

一、主題語境的含義

語境指的是語言環境，是人在發言時所處的實際情況。語境可分為人工語境和自然語境。進行英語學習時，關鍵是借助教師所搭建的人工語境，而緊緊圍繞特殊的主題執行課堂教學，在當前的英語課堂教學中已獲得了普遍推廣應用。選用主題語境的教學策略，可以使英語課堂教學高效進行，并營造良好的課堂教學氛圍。明確主題以后，人工語境的構建就可以更為順利地執行，能夠提升學生的英語學習能力及學生的英語學科核心素養。主題語境主要涵蓋人類發展的基礎問題，能夠引導學生準確了解社會發展、自我認知，并融入社會發展之中，健全學生的人格特質，提升其綜合素質。因此，通過主題語境的設計展開高中英語教學，更能取得理想成效。

二、高中英語教學現狀

1.教改力度不足。多年來，英語教育界的開拓者們始終沖鋒陷陣在教育改革的前沿陣地，嘗試從源頭上扭轉我國外語教學的落后現狀，通過他們的努力，我國英語教學有了蓬勃發展，但是尚未從根本上進行轉變。每次的教改浪潮退去后，受教材、考試、教師評價等因素的影響，教師和學生很快便又回歸到“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師查、學生背”的教學怪圈內。學生就如同成長于陰暗潮濕環境中的小草，已經不能感受到陽光雨露帶給他的興奮、渴望、動力。其次，教師自身素質也是一個關鍵性因素。部分教師不能及時接觸和吸收先進的新理念、新方法、新技術，導致其創新意識不足，教學方法單一且落后，從而難以吸引好奇心旺盛、崇尚新鮮事物的高中生的興趣。

2.課程資源匱乏。當前，絕大多數的英語教師在進行課堂教學時通常是以英語教材和其他教輔資料為主，甚至還有教師會將模擬試題作為重要的教學輔助資料。出現這種情況，一方面是受傳統教學觀念與體系的影響，另一方面便是多數高中英語教師對教學資料的理解存在錯誤。多數教師受外在因素和傳統教育理念的影響，導致在認識課程教學資源時出現較大偏差，再加上很多學校并不注重積極開發英語課程資源，導致教學資源非常匱乏，學生實際學習需求得不到滿足，自身學習視野受限。

3.教學目標不明確。在全部教學環節中，課程目標至關重要，是課堂教學的重要環節。在課堂教學的全過程中，教師作為課堂教學的“引領者”“策劃者”和“設計師”，務必要具有一個確立的課程目標，并在實際的課堂教學中，依靠課程目標正確引導學生開展學習培訓和專業知識的運用。但在現階段的高中英語課堂教學中，教師經常將課程目標不正確地設置為關鍵題型的訓練，從而具體指導學生如何更好地應付考試。這類片面性的課程目標，并不利于充分發揮英語教學實效性，導致課堂教學質量大幅下降。

4.教學評價不合理。這是教改力度不足、教學效果不佳的重要體現。這些評價具體表現為：其一，教育主管部門對教師的評價。忽視教師日常努力的過程，僅僅把學生成績當作考核教師能否上崗的主要依據，最終導致教師缺少勇于進行教改實踐的決心和勇氣。其二，教師對學生的評價，主要是衡量學生的行為表現、課堂紀律。然而，教師卻忽視了學生無關于考試的能力。其三，家長對教師的評價。家長對學生成績進行片面性反饋，這種片面性反饋還無法得到校領導的正確對待，導致給教師和學生造成嚴重的壓力。以上所有評價的綜合作用壓得師生無法喘息。

三、主題語境設計在高中英語教學中的應用策略

1.借助信息技術，創設主題語境。語境是英語學習的必要條件，優良的語境可以合理地提升學生英語口語學習效果，提高對英語知識的了解程度，因而教師必須高度重視語境的創設，在語境中開展英語課堂教學，營造良好的學習氛圍，提升教學水平。不一樣的知識要點針對語境的規范及其主題的要求不一樣，教師必須運用先進的信息技術，通過互聯網等平臺收集相關資料，設置一個合乎課程內容的主題語境，教師在找尋豐富多彩的教育資源的同時，必須對語境的主題進行精心設計，并對內容實施進行縝密的設計，在互聯網平臺收集其他出色的主題語境作為效仿和參照，不斷完善語境方式，使之更具備誘惑力，進而更好地提升學生的自學能力，正確引導學生積極進行英語專業知識的學習。比如，教師在給學生講授關于人工智能科技的課文時，便可利用互聯網平臺獲取大量相關的學習資料，可以是圖片素材也可以是紀錄片，在教學正式開始前為學生介紹人工智能發展現狀，并展示學習成果，使學生更為熟悉本課內容，通過相關人工智能主題語境的創設，給學生后續的學習作好鋪墊。

2.主題語境設計下的英語詞匯教學。語境有利于學生進行對陌生詞匯的猜想，當學生能憑著自身的剖析和分辨來猜出詞意時，那么信息內容存留在學生腦中的時間將會更長，這些知識便能實現長期保存在學生的記憶里。從整體來看，語境中囊括了近義詞、反義詞、對比、舉例、界定等多種多樣的線索，能夠協助學生精確地猜測出單詞含義。教師在開展英語詞匯教學時，必須靈活運用好這些線索，培養學生結合前后文來猜測生詞的觀念和能力。有的語言學家曾明確提出融合語境猜詞的詳盡方法，即閱讀文章的情況下，能夠選用由近到遠的次序來檢索語境中的相關提示，從而確認目標詞性質與搭配，進一步梳理清晰相關語句與句子間的關系。在條件充足的情況下，還可提煉出目標詞的詞綴、詞根，然后猜測生詞。例如，在“The function of skin is very complex， it can make people feel warm or cool， prevent the body from losing too much water， it is the place that people feel cold， hot or pain， give people a sense of touch”這段話中，“complex”就是目標詞，通過學生的觀察，能夠明確其是一個形容詞。隨后，就可引導學生深入思考整段話的語境，并研究文本中對于皮膚功能的說明，從而猜測“complex”的意思為“復雜的”。

3.主題語境設計下的英語閱讀教學。進行英語閱讀教學時，問題鏈是解決學生進行閱讀活動時做什么的依據，學生能在解答問題鏈的同時理清文本的篇章構造、語言邏輯、寫作特點等。需要注意的是，立足于閱讀語境的問題鏈設計，要充分強調其主題語境。所以，教師對于問題鏈的設計，還需要兼具文本主題語境的情境鏈，以情境引導問題，而非脫離語境來問些無關主題語境的問題。要保證主題語境的情境鏈和問題鏈緊密結合到一起，進一步保障教師在閱讀過程中所提問題不再是隨性提出的零散且毫無邏輯的問題，更有利于學生立足于問題推測文本邏輯，不斷增強其閱讀邏輯思維。例如，在講授“project”一文時，其主題語境為“人與科技”，細化探討科技帶給人們生活影響的利與弊?；诖?，以主題語境為載體的問題鏈設計，需要立足于該主題語境，并引導學生閱讀同主題語篇，以此加深對該主題語境的理解。

問題1：Can you tell me the function of a telephone？

問題2：Can you share some interesting facts about the lifestyle of the Amish？

問題3：Discuss the disadvantages of phones in Para3-6.

通過問題1來引出主題關鍵詞“phone”，引導學生探討手機功能并了解其帶給人們的生活便利。然后，由教師為學生詳細講解阿米什人不用手機并遠離現代科技的事實，從而引發學生認知沖突，在好奇心的驅使下認真閱讀文本。隨后通過問題2引導學生探究為何阿米什人不使用現代科技。在學生閱讀和探究這些事實信息之后，使其對阿米什人形成初步認識，最后通過問題3，使學生在認知沖突引導下探究其不使用手機的原因（即手機的弊端）。因為這是一篇議論文，所以教師在給學生設計問題鏈時，要立足于以下文本情境：探討手機的利與弊，也就是其帶給人們的好處和壞處。教師需要注意的是，假如此時脫離文本情境來探討該問題，便失去了趣味性，因此教師可引導學生站在阿米什人的角度來思考其不用手機的原因，這樣是有趣并具有可讀性的。

四、結語

綜上所述，基于主題語境的高中英語教學是學生主動構建意義的過程，在這一過程中，學生根據主題語境探究情境中的意義，以語篇理解為載體，發展自身的理解和語言表達能力，并在語言實踐活動中融合知識學習和技能發展，在分析問題和解決問題過程中，發展思維品質，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成。

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