幼兒園游戲化教學策略實踐探究

王志蘭

摘 要：游戲化教學在內容上符合幼兒園教育教學的一般要求，在形式上符合幼兒的生理和心理發展特點，開展合理、有效的游戲化教學活動是提升幼兒園整體教育教學質量的關鍵，更是全面培養幼兒綜合素質、提升幼兒核心學科素養、強化幼兒身體素質及思維能力水平的內在要求。本文分析了幼兒園游戲化教學的方式方法，指出幼兒教師在開展各類游戲化教學活動時，應結合班級幼兒的實際生理、心理發展特點及興趣愛好，合理選擇相應的游戲化教學形式和內容。

關鍵詞：幼兒園;游戲化教學;策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.088

一、豐富游戲化的教學形式，依據幼兒的實際特點選擇合理的游戲化內容，為幼兒思維能力提升提供優質“沃土”

幼兒的認知水平有限，活動能力一般，對各類新事物、新概念的理解和認識往往存在較為明顯的滯后性，即使在幼兒教師的有效引導下，實際效果也是差強人意。在開展室內游戲教學活動時，幼兒教師應根據課堂授課的內容要求，深入分析此類內容與幼兒生理和心理發展特點的適配性，進而依據幼兒的實際特點選擇內容講解的實際形式，在突出相關講解重點的同時，對內容進行取舍，進而提升課堂教學的效率，改善游戲化教學過程的整體效能。具體而言，幼兒教師在日常教育教學中不能作壁上觀，應以幼兒朋友或家長的姿態，與幼兒積極進行溝通和交流，引導幼兒描述自身的需求，分析幼兒的實際興趣愛好。在此基礎上，幼兒教師可在室內游戲化教學過程中，合理選擇游戲教學過程的具體形式，使此形式符合幼兒的興趣愛好特點，進而積極有效地引導幼兒主動參與相應的游戲化教學活動，改善室內游戲化教學活動的整體質量。

幼兒室內教學活動常用的教學工具包括各類形式的積木、卡片、交互式電子設備、手工制作類工具等。幼兒教師在應用此類教學設備時，應與游戲化教學的實際教學目標結合在一起，并明確游戲化教學的目的，將課堂教學內容與游戲教學內容有機結合，進而使其相互促進、相互加強，促使幼兒在參與此類游戲活動時獲取更為直接、更加立體的體驗。幼兒教師在講解數字識別類內容時，可開展積木搭建類教學游戲，游戲過程中，幼兒教師首先應選擇一名幼兒參與游戲示范過程，發揮“學生帶學生”的內在優勢;其次，幼兒教師可要求幼兒利用一定數目的積木搭建幼兒喜歡的模型，在幼兒完成搭建后，要求幼兒計算剩余積木的數量和已使用的積木的數量。借助此類游戲教學過程，幼兒可對數字形成初步認識，正確認識數字與實際生活間的聯系。尤為重要的是，幼兒教師應在活動過程中主動進行干預和引導，受幼兒認知特點約束，很多幼兒在參加教學類游戲活動時，不知“從何開始”，也不知“從何結束”，即使幼兒教師進行了詳細示范，幼兒依舊無法對游戲步驟形成較為清晰的記憶。基于此，幼兒教師在開展室內游戲類教育教學活動時，應實時關注幼兒的游戲活動行為，對游戲進展順利的幼兒使用微笑、鼓勵性語言及肢體動作表達對幼兒游戲行為的認可;對游戲活動開展困難、游戲行為不規范的幼兒，幼兒教師應再次主動為其進行規范化游戲過程的示范，引導幼兒更正自身的游戲行為，優化相應的游戲過程。為了培養幼兒的思維能力，幼兒教師可引導幼兒對相應的游戲環節進行思考，改變幼兒相應的游戲過程，在此情況下觀察是否依舊能得到正確的游戲結果，促使幼兒在此過程中辯證地看待活動結果與活動過程之間的關系。幼兒雖然受限于認知水平并不能切實地感受到這一點，但在幼兒心中已然埋下了良好思維能力的“種子”，并在幼兒教師的細心呵護、細致照料下茁壯成長。總之，幼兒教師在開展室內游戲教學活動時，應依據幼兒的實際特點選擇合理的游戲化內容，科學有效地開展各類室內游戲教學活動。

二、合理規劃室外活動區域，充分發揮不同室外游戲活動區域的效能，引導幼兒合理正確地使用室外游戲基礎設施

幼兒園室外游戲活動的基礎設施種類和數量與幼兒園的實際教學規模相關，但均具有一定的區域化特性，或者說幼兒園在規劃室外游戲活動內容時，希望與實際的游戲區域對應起來。但在實際的教育教學中，幼兒教師未能很好地總結不同室外游戲區域的差異，在各類游戲基礎設施和各種游戲教學環節的影響下，室外游戲化教學活動內容雜亂、形式不定、功能不具體的現象比較明顯。為了解決此類問題，提升幼兒園室外游戲教學活動的實際效能，首先，幼兒園在建筑規劃階段，應合理設置室外游戲范圍的各種教學區域，依據不同功能合理選擇不同游戲區域的基礎設置，規定不同游戲區域的實際大小;其次，在日常教育教學中，幼兒園管理人員應加強對幼兒教師的培訓工作，提升幼兒教師開展室外游戲教學活動的技能，更為重要的是使幼兒教師全面、具體地了解園區內不同游戲教學區域的具體功能，明確不同游戲過程的具體教學環節和相應的安全要求，從而使幼兒教師在基礎游戲設施的實際應用方面更具專業性，使室外游戲的具體過程更具安全性;最后，在實際的室外游戲化教學過程中，幼兒教師應明確相應的游戲化教學目標，依據游戲教學目標將游戲過程分為生活實踐類、生活常識類、身體能力訓練類、動手能力培養類等，進而在開展此類游戲活動時，合理科學地選用相應的游戲設施，充分高效地準備相應的游戲資源，進而從整體上改善室外游戲化教學活動效果。

在室外游戲化教學活動的實際開展過程中，幼兒教師可將室內的教學內容與室外游戲的內容相結合，在形式上擴展室內教育教學，在內容上豐富室內教育教學。具體而言，在培養幼兒的動手能力、講解生活常識類室外游戲教學活動中，幼兒教師可開展“植樹造林”類游戲活動，示范相應的挖坑、種苗、澆水、埋土等過程，并在游戲過程中演示具體的樹苗栽種步驟，避免不正確的游戲行為給幼兒室外游戲過程帶來安全威脅。此間，幼兒教師可要求班級幼兒以小組為單位，開展植樹造林類比賽活動，要求“小組長”記錄不同組員栽種的實際樹苗數量。在此過程中，幼兒教師應主動干預幼兒的記錄過程，將課堂教學中的數字內容與室外游戲活動的內容結合起來，促使幼兒在室外游戲活動中進一步加深對相關數字內容的認識。幼兒教師開展室外教學活動應合理選擇相應的游戲環境。例如在上述游戲中，應選擇具有沙土條件的游戲環境，進而使游戲環境與實際的游戲內容正確對應，使幼兒的室外游戲環節與游戲步驟真實有效，確保室外游戲教學活動的質量，避免游戲活動“形式化”。總之，幼兒教師在開展室外游戲教學活動時，應充分發揮不同室外游戲活動區域的效能，引導幼兒合理正確使用室外游戲基礎設施，提升幼兒園室外游戲化教學活動的質量。