論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

劉魁魁

摘 要：數學作為一門邏輯性、理論性較強的學科，需要學生勤于動腦和思考，在實際學習中培養邏輯思維能力，為后期的學習打下堅實的基礎。再者，為了助力學生邏輯思維能力的培養，教師也要采取一些新穎高效的教學模式為學生提供幫助，普及一些有效的數學學習方法和技巧，提高學生的思維創新能力和數學學習水平。本文通過創設良好的教學環境、凸顯學生的主體地位、采用多樣化的教學方式等來培養學生的邏輯思維能力，旨在提高學生的綜合能力，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;多媒體;生活

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.018

提高學生數學學習能力和水平的方法有很多，不僅需要教師的具體指點，也要依靠學生自己動腦思考和探索，培養自身的邏輯思維能力。那么，在具體的學習和數學練習時，學生需要轉變思維方式，探索其他的解決方法和措施。只有這樣，學生才不會形成依賴、懶惰的心理，才能最大限度地鍛煉學生的邏輯思維能力。所以，在教學過程中，教師可以引入一些邏輯性較強、有利于開拓學生思維、啟發學生智力的問題讓學生思考，鍛煉學生的思維能力。

一、創設良好的數學教學環境，激發學生的思維能力

相關研究表明，學生如果可以處在良好的環境中學習數學知識，就會對學生數學學習能力的提升有著重要的作用和意義。基于此，小學數學教師需要根據實際教學內容，為學生營造良好的課堂學習氛圍，在該氛圍中融入一些具有啟發性的數學問題，幫助學生開拓思維，提高理解力。例如，數字是學生在一年級最先接觸的知識，由于一開始接觸有關數字的內容，學生會有一些陌生感，并且學生在具體的學習中可能也會產生一些困惑，難以理解教師所講的理論知識。為了減輕學生的學習壓力，提高學習效率，教師可以為學生創設游戲情境來使其積極地參與其中，進而學習到相關的數學知識。眾所周知，小學生天性愛玩，對游戲更是沒有抗拒力。在具體的游戲中，學生可以深刻地記住一些數學內容，提升教學的效果。同時，在游戲過程中，教師可以組織學生進行搶答比賽，調動學生的學習積極性。幾輪比賽過后，教師需要將最終的比賽結果總結出來，給那些回答正確率高、速度快的學生一些實質性的獎勵，以此來激勵學生進行更加深層的學習，培養學生的思維能力和水平。在學習完這些知識后，教師需要加大教學的難度，讓學生通過自己的能力，利用所學的“十個數字”編一些題目，如十以內的加法和減法計算或應用題等，然后再做出解答，培養學生的自主邏輯思考和探究能力。

二、以人為本，提高學生思考問題的能力

傳統教學模式影響下，教師是課堂教學的中心，很少為學生留出思考問題的時間，即便是做一些習題，也在課堂上將正確答案告訴學生，這樣學生的思維能力很難得到培養和鍛煉。那么，在小學數學教學中，要想提高教學的效率和水平，教師需要研究一些教學方式的優缺點，不要只顧著追趕教學進度，要在保證一節課教學任務的完成下，為學生留出大部分的思考問題時間，以此來鍛煉學生的思維能力。所以，為了培養學生的邏輯思維能力，教師可以設置具體的問題教學情境，通過提出一些邏輯性較強、具有啟發性的數學問題來培養學生的自主性。同時，學生們可以通過小組合作探討問題。這樣，小組內的每個成員都會就自己的理解發表一些意見，有利于集思廣益，加強彼此間交流合作，這不僅有利于學生邏輯思維能力的培養，而且還能培養學生的合作意識。在學生自主學習以及合作探究的過程中，教師也要充分發揮自身的指導作用。如果學生在思考或者討論的過程中存在一些問題，教師需要為學生做出解答，但是切記不要占據學生獨立思考的時間。在小學數學教學中，學生會遇到難度比較大的問題，比如一些復雜的應用題，其難度很大，導致許多學生無法深入細致地了解題目的含義。所以，教師可以將應用題進行分解，一點點地引導學生思考，然后讓學生自己講出該題目的具體含義，然后再給學生做適當的補充，加深學生對所學知識的印象。由此可見，小學數學教師必須要樹立一種正確的教學觀念，凸顯學生的主體地位，為他們量身定做出優質的學習方案，提高學生的邏輯思維能力。

三、運用多媒體教學法，開發學生智力和思維

教師長時間采取同一種教育模式，導致學生產生厭倦心理，很難深入學習和掌握相關的數學知識，甚至對數學知識的學習喪失興趣。同時，在小學數學教學中，教師采取的教學步驟往往是先為學生梳理課本重要內容和知識，然后再布置一些練習題作為鞏固，甚至將課堂提問環節都省了過去，這種方式很難培養學生的思維能力。除此之外，小學生思維敏捷，具有青春活力，適合思考一些不出范圍的有利于開發學生智力的問題。教師可以利用多媒體整合網絡中優質的數學教學資源，利用信息技術從網上下載一些能夠開發學生智慧的數學問題，然后利用課件的形式為學生呈現出來，供學生思考和解決。此外，現代化信息技術的使用還可以真實地再現書本情境，促使學生更清晰地理解數學知識。同時，教師教給學生數學知識，并不是只讓學生學會就可以，還要讓學生發表一下自己的見解，擴展學生的思維。以平面圖形的相關知識為例，為了讓學生記住教學內容，教師就可以在網絡上找一些有趣的圓形、三角形的圖片，利用多媒體教學方法放映給學生觀看。在學生觀看的過程中，教師需要帶領學生共同總結這些平面圖形的形狀和特點，促使學生更加深刻地理解和記憶相關的知識。由此可見，多媒體的優勢十分明顯，包含豐富的數學教學資源，可以為學生帶來不同的課堂體驗。所以，教師可以提前收集一些和上課內容有關的網絡資料，在課堂上放給學生觀看，逐步轉變學生的學習方式和思維方式，使學生日后在做題的時候，思維更加活躍，學習意識更加積極主動，最終獲得更多的數學知識。