提高初中英語寫作教學有效性的教學策略

張東升

摘 要：隨著新課改的全面推進，教師在培養(yǎng)學生英語口語能力的同時，也開始注重英語寫作教學的方法，培養(yǎng)學生的寫作能力，為學生以后的高中英語學習奠定基礎(chǔ)。在進行初中英語教學的過程中，考核學生水平最為重要的指標之一就是英語寫作能力，這就涉及單詞及句式等多方面的知識。文章為此討論了英語寫作教學中存在的弊端，分析了提高初中英語寫作教學有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學;有效性;教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.017

目前，我國的初中英語教學更加偏重于實用性，這不僅僅是英語教學最重要的發(fā)展方向之一，也和學生實際能力的培養(yǎng)有著直接關(guān)系。英語的書面表達能夠反映一個學生的英語水平，所以在初中英語教學的過程當中，書面表達一直以來都是重點和難點問題。分析我國的中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)書面表達的比重在逐漸增加，因此培養(yǎng)學生的寫作能力在初中英語教學當中極其重要。但是從事實來看，目前英語寫作的教學狀況仍然存在一定的問題，還沒有達到新課程標準的要求。

一、英語寫作教學中存在的弊端

（一）學生方面

因為學生基本技能和寫作水平都很有限，所以很多學生對英語寫作產(chǎn)生了一種恐懼心理。在寫作的過程中，大量使用中式英語，這些拼湊出來的句子往往存在很多語法上的錯誤，連貫性及欣賞性都有待提升[1]。

（二）教師方面

教師對英語寫作并不是非常重視，在課堂上進行語法指導的時間有限。如果不對學生進行專門的寫作訓練，學生的寫作能力很難提升。教師給學生寫的評語往往缺乏針對性和指導性的價值。

二、提高初中英語寫作教學有效性的策略

（一）突出主體地位，為學生提高寫作水平打基礎(chǔ)

目前新課改的教育思想已經(jīng)逐漸融入各個不同學科的教育實踐中，尤其是以人為本的思想非常明顯。初中英語教師為了可以更加全面、有效地開展寫作教學，就要不斷革新自己的教育思想，摒棄一些較為落后、傳統(tǒng)的教學觀念，營造良好的教學氛圍，突出學生的主體地位，促進師生間的角色互換。另外，教師要盡量從學生的角度思考并完成寫作教學，在進行寫作教學的過程中能夠充分捕捉到每一個不同的寫作細節(jié)，同時也要吸引學生的目光，讓學生能夠從感情一直到思維都投入到英語寫作當中。不僅如此，初中的英語教師也要盡量為學生創(chuàng)設(shè)一個更加自由的學習環(huán)境，使學生能夠在課堂當中充滿熱情，提高學習的積極性。每個學生都是獨立的個體，在教學過程中都渴望被教師關(guān)懷，得到教師引導。教師在進行英語寫作教學引導的過程中，要盡量關(guān)心每一個學生，拉近教師和學生間的距離。根據(jù)學生反饋出來的狀況，對教學進行全面創(chuàng)新，只有這樣才能夠提升學生的寫作能力，使學生在寫作的過程當中有更高的積極性[2]。教師在進行英語寫作教學時，可以通過一些比較典型的教學文章來引導學生學習，讓學生能夠充分體會到這些文章的內(nèi)容和所運用的修辭手法，促使學生能夠主動探索，充分提升其理解能力。

教師也要盡量和學生溝通，了解學生在學習當中遇到的問題，及時指導和關(guān)心他們，提升他們對寫作的認知能力。教師也可以將學生分組，各小組可以相互交換、點評同學的作品，促使學生在學習過程當中能夠加深印象，讓學生能夠不斷地進行反思，有效地提升學生的寫作能力，讓學生在寫作過程當中更有熱情。

（二）使用正確方式，提高寫作教學實效性

學生在學習的過程當中，最為科學的方法就是充分利用教材。初中英語教師也要將教材作為切入點，了解寫作教學的方向，然后再采取更加科學的指導方法，使學生作文的語句更加通順。同時，也要規(guī)范學生的寫作方法，使學生的寫作更加細膩和清晰。教師要和學生共同努力，將學生的寫作潛質(zhì)激發(fā)出來，還要制訂一個更加科學的寫作步驟，促使寫作教學的有效性獲得全面提升。

在進行英語教學的過程中，教師還需要從以下幾個方面來入手：

首先，教師要指導學生對題目所提供的信息進行認真的分析和整理，使信息更具有條理化的特征，為之后開始動筆做出更加全面的準備。同時也要讓學生了解，究竟是寫短文，還是寫日記或者便條，因為通過不同的形式和題材，可以寫出不一樣風格的文章。在這個階段，教師必須要充分估計學生在寫作過程當中可能產(chǎn)生的問題，盡量將這些問題消滅在萌芽狀態(tài)。

其次，在寫作的過程中學生很可能會有幾個比較常見的問題。一是逐詞逐句的漢譯英;二是因為受到漢語的干擾而寫出一種漢語式的英語句子，教師需要指導學生，防止學生犯這兩個錯誤;三是寫完之后的檢查，教師要指導學生對文章進行全面的檢查，看一看是不是存在問題，不論是格式還是語法，各方面的錯誤或者使用不當?shù)那闆r，都要及時糾正[3]。

（三）聽說練習的緊密結(jié)合，促使學生寫作水平提高

讀與寫相互間是有機統(tǒng)一的，也是一個比較完整的整體，只有充分協(xié)調(diào)二者間的關(guān)系，學生才可以做出更加正確的判斷。同時，教師也要不斷地對教學進行探索，找到教授學生寫作的突破口，使學生消除緊張的情緒。同時，教師也要盡量糾正學生的錯誤，不能只讓學生單純地進行寫作，而是要緊密結(jié)合學生的綜合素養(yǎng)提升，科學、合理地設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，使讀與寫完美地融合起來，全面提升學生英語表達的能力。課堂要能夠以學生為主。在課堂上，教師要盡量結(jié)合生活實際，給學生創(chuàng)設(shè)一些交際的情境，讓學生與學生之間、學生和教師之間進行情境對話，鍛煉學生的英語發(fā)音，從而提升英語的應(yīng)用能力[4]。

在進行課堂教學的過程中，教師可以通過雙語教學，在說漢語的時候盡量加入一些日常生活中有可能遇到的英文單詞，然后給學生進行講解。在學生的口語表達能力已經(jīng)達到一定水平之后，再通過書面形式進行寫作。通過這樣的方法，可以讓學生更容易接受，有效提升學生學習的積極性，同時也可以有效地發(fā)展學生自身的聽說能力。教師也要教給學生正確的發(fā)音，因為學生的發(fā)音不夠準確，使得學生難以分辨清楚很多單詞。所以，學生要按照當時的語言環(huán)境判斷發(fā)音，尤其在自己進行口語練習的過程當中，要充分了解這一點，盡量多讀文章，并且敢于發(fā)音，只有這樣才能有效地提升自己的語言表達能力。