小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

司兆全

摘 要：隨著我國教育體制改革工作的不斷深入，“新課標(biāo)”與新教學(xué)理念已經(jīng)成為時(shí)下教育工作中最為重要的指導(dǎo)思想。眾多教育工作者為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量及效率，在現(xiàn)代技術(shù)手段的支撐下，紛紛在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用各類全新的教學(xué)方法。文章以小學(xué)語文教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖教學(xué)手段的基本表現(xiàn)為切入點(diǎn)，對這一教學(xué)方式的應(yīng)用手段進(jìn)行初步的分析與探討，希望對相關(guān)教學(xué)具有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)手段;教學(xué)方法;思維發(fā)展

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.052

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維模式，引導(dǎo)其建立合理思維觀念的重要時(shí)期，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生的思維過程更為清晰。同時(shí)，思維導(dǎo)圖所具備的發(fā)散與引導(dǎo)作用，更是與小學(xué)生潛在的形象思維模式相吻合，如果教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中重視思維導(dǎo)圖的作用，并將其合理地應(yīng)用于教學(xué)過程中，必會(huì)對小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及思維能力發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖技術(shù)自身的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖可以通過各種符號與結(jié)構(gòu)，將人們大腦中的思維活動(dòng)不斷具象化，最終讓人們形成更為清晰的思路與方向。從實(shí)際表現(xiàn)角度出發(fā)，思維導(dǎo)圖可以通過不同的圖形、文字與線條將人類大腦所想象的各種邏輯性與理論性關(guān)系表現(xiàn)出來，而在這一過程中，人們通過對這些關(guān)系的不斷梳理，形成自身所特有的思維習(xí)慣，并發(fā)散思維，培養(yǎng)自身的思維能力。

思維導(dǎo)圖是21世紀(jì)最具革命性的學(xué)習(xí)與辦公手段，其在人們?nèi)粘Ｉ钪兴鸬降淖饔酶堑玫礁鹘鐚W(xué)者與工作人員的認(rèn)可。尤其是在語文教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖教學(xué)手段展現(xiàn)出其存在的價(jià)值。思維導(dǎo)圖讓原本相互分割的識字、造句、閱讀、寫作等過程形成更為緊密的關(guān)系，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生與教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不斷對自身的思維模式進(jìn)行優(yōu)化，二者相互促進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖所能起到的作用

（一）充分提高學(xué)生思維層面的發(fā)散性

發(fā)散性思維是學(xué)生尋求創(chuàng)新、尋求不同并養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習(xí)慣的基礎(chǔ)，是一種利用多角度去尋找不同答案的思維模式，其存在的價(jià)值不僅僅在于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還在于極大地開發(fā)了學(xué)生的智力水平，拓寬了學(xué)生在未來的發(fā)展空間。如果說創(chuàng)造與創(chuàng)新是人類進(jìn)步的動(dòng)力，那么思維導(dǎo)圖教學(xué)手段的出現(xiàn)，讓創(chuàng)造與創(chuàng)新過程有了更為高效的展開形式。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生思維的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是思維發(fā)散的基礎(chǔ)，會(huì)直觀地表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生在思想層面的廣度空間。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教學(xué)內(nèi)容偏向抽象化，而小學(xué)生在思維層面的匱乏，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段無法產(chǎn)生有效的共鳴，更無法促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，而發(fā)散性思維是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的必然手段。例如，在山水類課文的講解中，雖然教師可以借助視頻與圖片的方式為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的課堂氛圍，但是，學(xué)生的自我思維卻需要更為良好的手段去引導(dǎo)與發(fā)散，而思維導(dǎo)圖就是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效工具。

（二）有效促進(jìn)學(xué)生思維層面的聚合性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生需要將多種不同信息進(jìn)行有效整合，進(jìn)而完成對信息的分析與對比，同時(shí)，在這一過程中找到更為新穎的內(nèi)容，并解決教師在課堂上所提出的問題。在小學(xué)語文課堂知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，借助不同分支的延伸與關(guān)聯(lián)，將課文中不同信息進(jìn)行相互對比，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。在這一過程中，教師要幫助學(xué)生利用已有的資源對全新的教學(xué)信息進(jìn)行分析，讓學(xué)生對于知識與思維有更深層次的理解。聚合性思維是學(xué)生發(fā)散性思維的延伸，更是發(fā)散思維模式下全面提升學(xué)生思維處理與分析能力的關(guān)鍵，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中要高效利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速提煉信息與思維，并在其自身的思維空間中形成最終的分析結(jié)果，最終促進(jìn)其在聚合性思維層面的有效突破。

（三）幫助學(xué)生在思維空間中形成系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)概念

系統(tǒng)性思維可以幫助學(xué)生對各類事物形成完整的認(rèn)知，并加深對各類場景的有效分析與理解。從本質(zhì)角度分析，學(xué)生系統(tǒng)性思維的成長需要其對事物的各類要素具有正確的邏輯關(guān)系整理能力，并在自我思維空間中完成對事物的正確判斷。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生完成對各類問題與事物之間平衡關(guān)系的全面認(rèn)知，而教師自身也需要對系統(tǒng)性思維的建立有一個(gè)完整的章程。在課堂上，教師可以讓學(xué)生了解不同動(dòng)物生活習(xí)性之間的關(guān)系。例如，在生態(tài)平衡認(rèn)知課堂中，教師不僅需要讓學(xué)生知道兔子的習(xí)慣與生存方式，更需要讓學(xué)生知道兔子的大量繁殖對于自然環(huán)境的破壞，所以兔子的天敵并不是真正的“壞蛋”，如果沒有那些天敵的存在，整個(gè)生態(tài)平衡體系將會(huì)被徹底破壞。

三、小學(xué)語文教學(xué)利用思維導(dǎo)圖手段促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效應(yīng)用

（一）識字教學(xué)過程與思維導(dǎo)圖的關(guān)系

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，如果沒有讓學(xué)生在這一階段掌握良好的學(xué)習(xí)與思維方式，將會(huì)對其他課程教學(xué)帶來很大的干擾與影響。小學(xué)生自身缺少足夠的知識積累，對于漢字更是沒有形成正確的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師所采用的教學(xué)方法十分單調(diào)，往往會(huì)將一個(gè)漢字進(jìn)行拆分，讓學(xué)生完成對漢字的初步認(rèn)知，然后就開始讓學(xué)生對這個(gè)漢字進(jìn)行反復(fù)的抄寫。這種教學(xué)模式極為枯燥乏味，時(shí)間一長，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí)，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想，不僅使教學(xué)過程進(jìn)展緩慢，也為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。思維導(dǎo)圖與識字教學(xué)的有效融合，可以充分提高漢字與場景的融合性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于漢字的興趣，提高其記憶效果。漢字以象形文字為基礎(chǔ)，其在發(fā)展過程中形成了自身所獨(dú)有的邏輯關(guān)系，教師在實(shí)際的授課過程中可以利用圖片，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢字內(nèi)容，同時(shí)，通過漢字與偏旁部首的組合形式，促進(jìn)其對更多漢字的理解。例如，對于“淚”的認(rèn)知過程可以從目開始，然后拓展到眼睛與水的關(guān)系，最終形成具有層次性的思維導(dǎo)圖。