芻議小學數學教學中數學思維能力的培養

李健琴

【摘要】在新的教育環境下，教師的角色不再是純粹的教書匠，教學的側重點也逐漸從提高學生的成績，轉變為提高學生的素養.數學是學生學習的重要科目，也是教師教學的難點.數學科目要求學生掌握知識的關聯性、嚴謹性，而小學生尚未具備這樣的能力，所以，小學數學教師應重視對學生數學思維的培養，幫助學生養成獨立思考的好習慣.本文從教學環境的構建、教學過程的設計、理論與實際的銜接這三方面，對如何培養小學生的數學思維能力進行了簡要分析，以供參考.

【關鍵詞】小學;數學;思維能力;培養策略

前 言

數學學習極具趣味性與挑戰性，容易拉開學生成績之間的差距.學生只有保證數學成績好，才有可能保障整體成績較好，所以，小學數學教師應注重培養學生的數學思維能力.

一、教學環境的構建

（一）關注學生身心特點，盡心設計學生學習起點

小學生的年齡較小，缺乏良好的自控能力，因此在學習時容易分神，進而對教師提出的問題不能做出及時的答復.針對這一情況，小學數學教師在進行教學設計時，應著重分析學生的身心發展特點，在課堂上設計一些新穎、有趣的教學環節，將學生的注意力集中起來，進而促進學生數學思維能力的發展.

例如，在教學“加減法”時，若教師直接問學生：“3+2等于幾？”則學生的情緒很難被調動起來，進而使他們在心理上排斥這個問題，甚至逃避教師的提問.在這種情況下，教師應站在學生的角度去思考，將教學內容與學生熟悉的情境聯系起來，以加深學生對數學知識的理解.具體地，教師可以這樣問學生：“樹上有3只小鳥，不久后又飛來了2只小鳥，現在樹上一共有多少只小鳥？”在學生回答出正確的答案后，教師可以鼓勵學生說一說在生活中，有哪些情境也可以用“3+2”來表示.這樣的提問方式，不僅能夠將學生的目光集中到數學學習上，還可以培養學生的數學思維能力，這對學生認識體系的構建是極為有利的.

（二）在教學中創設情境，滿足學生思維發展需要

在數學教學中，純粹的理論教學很難滿足學生的思維發展需要，主要原因：純理論的教學設計，容易使學生感到無趣，進而在一定程度上影響學生對數學知識的理解，甚至降低學生的課堂學習效率.

例如，在教學“認識人民幣”時，教師可以這樣開展教學活動：一些學生扮演售貨員，一些學生扮演購買者.在購買者挑選好物品后，售貨員和購買者都要對其進行總價的計算，并要保證雙方計算的數額是一樣的.同時，教師也可以為學生發放一些教學用幣，要求學生使用教學用幣來換取等價的物品.這樣的教學設計，不僅能夠使學生認識人民幣，還能夠讓學生正確地使用人民幣，既達到了教學目標，又培養了學生的數學思維能力.

（三）及時進行教學評價，穩固學生思維發展基礎

教學評價就是教師在教學中給予學生的學習評價.積極、正面的教學評價，可以使學生的學習積極性更為高漲.同時，教學評價也可以引導學生從不同的角度對學習內容進行思考，培養學生的思維能力.

例如，在教學“表內除法”時，教師可以提出問題：一個烏龜形狀的鑰匙吊墜售價為5元，小明有20元，他最多可以買幾個？有的學生可能會說道：“老師，我是一個一個數出來的，小明買1個吊墜是5元，買2個吊墜是10元，買3個吊墜是15元，買4個吊墜是20元，所以小明最多可以買4個吊墜.”也會有學生說道：“我也認為小明最多可以買4個吊墜，但是我是通過表內乘法計算出來的，只要想出5和哪個數字相乘是20就可以了.”在學生發言的過程中，教師應給予學生一些鼓勵及積極的評價.

二、教學過程的設計

（一）明晰探索知識原則，促進學生思維發展

在以往的數學教學中，教師多以主導者的身份存在，學生的存在感較低，他們更像是課堂教學活動的參與者.在這樣的情況下，即使教師為學生提供探究的機會，但其本質還是學生在教師的指導下進行探究，這對學生數學思維能力的培養并不會有較大作用.為了改善這種教學狀況，教師應將更多的精力放到學生探究能力與思維能力的培養上，使學生能夠真正投入到探究中去，并在探究中實現自己的價值.為此，教師應遵循以下幾條原則.第一，教師要對學生的思維活動進行深入的了解，將學習的主動權交還給學生.第二，教師要善于引導學生，不僅要有將主動權交還給學生的意識，還要有把主動權交還給學生的技巧.第三，教師要選用合適的思維訓練方法，幫助學生提升思維能力.第四，教師應注重疏導學生的情緒，培養學生的抗壓能力.

（二）營造優質思考氛圍，提供良好思考條件

客觀環境對學生學習的影響較大，優質的學習氛圍可以對學生的學習起到促進作用，而嘈雜的環境則會對學生的學習造成不利的影響.學生數學思維能力的培養，需要教師為學生營造優質的思考氛圍，并提供良好的思考條件.

例如，在教學“表內乘法”時，教師可以提出一些問題，來促進學生對這部分內容的理解與掌握.具體教學情境如下：

教師：“我來考考大家，我們平時吃飯用的筷子，一副有幾根呀？”

學生：“有兩根.”

教師：“那么兩副筷子有幾根呀？”

學生：“2+2=4，有4根.”

教師：“非常好，也就是有2個2，2×2=4，那3副筷子呢？”

學生：“2+2+2=6，有6根.”

教師：“很好，是6根，如果按照老師說的方法來計算，要怎樣表示呢？”

……

教師在教學時，可以從學生熟知的情境著手，使學生體驗到學習數學的價值，從而認識到數學學習的重要性.

（三）鼓勵學生進行表達，推動學生思維發展

對于學生數學思維能力的提高，教師不僅要重視對學生解題技巧的培養，更要重視對學生表達能力的培養.學生的語言表達是學生思維的呈現，也是學生思維成果的載體.