流動兒童的學(xué)校滿意度與城市歸屬感：積極發(fā)展的中介效應(yīng)

黃翠萍 韓曉燕 章志敏

摘? 要：為探討學(xué)校滿意度對流動兒童城市歸屬感的影響，以及積極發(fā)展在學(xué)校滿意度與城市歸屬感之間的中介作用，采用積極發(fā)展量表、學(xué)校滿意度和城市歸屬感統(tǒng)計問卷對上海市流動兒童進(jìn)行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童對于是否留在城市呈現(xiàn)搖擺不定的態(tài)度，城市歸屬感程度不高，積極發(fā)展水平一般;學(xué)校滿意度的提升能夠顯著提高流動兒童的積極發(fā)展水平，進(jìn)而經(jīng)由積極發(fā)展的能力和自我價值因子增強(qiáng)流動兒童的城市歸屬感;積極發(fā)展在學(xué)校滿意度與城市歸屬感之間起完全中介作用。

關(guān)鍵詞：流動兒童;學(xué)校滿意度;積極發(fā)展;城市歸屬感

一、問題提出

流動人口“舉家遷移”的趨勢導(dǎo)致兒童數(shù)量快速增長。然而，受戶籍、異地中高考政策的影響，流動兒童難以順利地融入城市。以上海市為例，上海市自2013年起實(shí)行積分制入學(xué)和入戶的政策，流動兒童的入學(xué)門檻大大提高;積分制入學(xué)政策難以惠及低學(xué)歷或低收入的農(nóng)民工階層;約80%的流動兒童只能在民辦學(xué)校或者民工子弟學(xué)校就讀;流動兒童難以在上海參加中考和高考。1 這種高入學(xué)門檻政策和嚴(yán)格的異地中高考政策為流動兒童順利實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)過渡以及向上流動增加了不可抗拒的外在障礙，在如此不利的制度環(huán)境下，流動兒童將流入地（城市）作為新家鄉(xiāng)而形成積極的記憶和心理情感無疑變得困難。但是，對于流動兒童而言，在城市扎根并擁有積極的城市歸屬感在普遍的城市化潮流下可能更切實(shí)際，因?yàn)榱鲃觾和L期離開家鄉(xiāng)，伴隨和影響他們身心發(fā)展的關(guān)鍵因素是流入地城市生活，農(nóng)村的“老家”留給他們的更多只是一種模糊的記憶。流動兒童的城市歸屬感，反映了個體對其所處地方所具有的積極情感程度，其影響流動兒童的留城意愿和城市融入水平，對個體的發(fā)展軌跡和地方的穩(wěn)定發(fā)展具有重要預(yù)測意義。2

有關(guān)流動兒童城市歸屬感影響因素的探討中，主要涉及制度、學(xué)校、家庭、社區(qū)及社會層面。以戶籍為載體而形成的教育和城市管理政策是影響流動兒童城市歸屬感的制度性因素。1家庭層面中的家庭教育和家庭經(jīng)濟(jì)地位、家庭文化資本和家庭網(wǎng)絡(luò)資源等因素影響流動兒童的城市歸屬感。2社會網(wǎng)絡(luò)資本、社區(qū)文化、社會支持和社會排斥等社會因素對流動兒童城市歸屬感具有影響作用。3由于流動兒童在流入地城市面臨的宏觀境遇短期內(nèi)難以改變，其父母本身也處在融入城市的過程中，他們雖然在空間上與父母團(tuán)聚，但受家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，家庭難以對流動兒童的城市融入提供更多的支持。學(xué)校是除家庭之外兒童社會化的重要場所，對于在城市中處于邊緣地位的流動兒童而言，學(xué)校是對其進(jìn)行系統(tǒng)教育的組織機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)他們成長的社會組織。教育安置方式、教學(xué)設(shè)施、師資配備、文化氛圍、學(xué)校性質(zhì)等方面則對流動兒童的社會適應(yīng)產(chǎn)生影響。4學(xué)校在促進(jìn)流動兒童城市融入過程中扮演著非常重要的角色，學(xué)校因素直接影響流動兒童的城市歸屬感。從主觀感受角度出發(fā)，學(xué)校滿意度是個體對學(xué)校因素做出的評價。流動兒童對流入地就讀學(xué)校的滿意度與其歸屬感之間的關(guān)系如何，需要進(jìn)一步探討。本研究假設(shè)學(xué)校滿意度可以預(yù)測流動兒童的城市歸屬感。

學(xué)校滿意度除了直接對流動兒童的城市歸屬感產(chǎn)生影響，還可能影響個體的內(nèi)在因素，如青少年的積極發(fā)展。積極發(fā)展作為一個積極心理學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)個體自身的潛能，關(guān)注天賦、優(yōu)勢、興趣和未來潛能，而非他們的問題與障礙，認(rèn)為兒童作為能動個體具有心理適應(yīng)和應(yīng)對能力。即使是那些處于不利處境中的兒童同樣擁有個體的創(chuàng)造力和發(fā)展的可能，提升個體的發(fā)展資源將有助于他們朝著積極的軌跡發(fā)展。5流動兒童在不利處境下發(fā)展而成的積極心理品質(zhì)有助于促進(jìn)其個體的發(fā)展。6積極發(fā)展既是個體的發(fā)展資源，也是個體發(fā)展的目標(biāo)結(jié)果。因此，積極發(fā)展能夠幫助流動兒童抵抗風(fēng)險，促進(jìn)他們?nèi)谌氤鞘小?/p>

基于已有文獻(xiàn)啟發(fā)，學(xué)校因素除了直接對流動兒童的城市歸屬感產(chǎn)生影響，還可能通過影響個體的積極發(fā)展進(jìn)而對其城市歸屬感產(chǎn)生影響。因此，本研究假設(shè)流動兒童的積極發(fā)展在學(xué)校滿意度和城市歸屬感之間具有中介作用。本研究擬檢驗(yàn)學(xué)校滿意度對流動兒童城市歸屬感的預(yù)測作用，并考察積極發(fā)展在學(xué)校滿意度與城市歸屬感兩者關(guān)系中的中介作用，為探討流動兒童如何提升積極發(fā)展水平和促進(jìn)其融入城市提供新的思路。

二、研究方法

1.研究對象

參照國家統(tǒng)計局人口普查和抽樣調(diào)查公報中的界定，流動兒童是指流動人口中18周歲以內(nèi)的兒童。鑒于被調(diào)查對象閱讀問卷的能力，本次調(diào)查對象為10—18歲非本地戶籍隨遷子女，包含四至九年級的中小學(xué)生、職校生。鑒于調(diào)查對象地域分布不均，如果采用隨機(jī)抽樣方式，調(diào)研實(shí)施階段面臨尋標(biāo)困難且抽樣成本較高的問題，因此數(shù)據(jù)收集采用配額抽樣方式，即根據(jù)總體指標(biāo)結(jié)構(gòu)來配置樣本結(jié)構(gòu)，從而使樣本分布和結(jié)構(gòu)在參照指標(biāo)上與總體結(jié)構(gòu)基本一致。考慮到樣本分布的代表性及配額抽樣的特點(diǎn)，分別從上海市普陀區(qū)、閔行區(qū)、嘉定區(qū)選取學(xué)校樣本，代表上海內(nèi)環(huán)（市中心區(qū)域）、中環(huán)（城郊結(jié)合部）和外環(huán)（郊縣區(qū)域）三大區(qū)域。由于城郊結(jié)合部是流動人口的集中區(qū)域，故樣本量較大，市中心區(qū)域的學(xué)校則相對較少。最后再采用多段和整群抽樣方法抽出具體樣本。問卷總計發(fā)放1600份，通過審核、數(shù)據(jù)錄入質(zhì)量控制以及對數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣邏輯檢驗(yàn)后，確定有效樣本量為1281份，有效率達(dá)86.6%。

2.研究工具

（1）城市歸屬感

綜合學(xué)者的已有觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為，流動兒童的城市歸屬感是流動兒童對其居住城市所具有的積極情感程度。對流動兒童城市歸屬感采用間接測量方法，即通過測量流動兒童的留城意愿來考察其對城市的積極情感。將“長遠(yuǎn)來說，你希望留在本地發(fā)展嗎”作為因變量進(jìn)行考察，包含“不希望”“一般”和“希望”三個程度的結(jié)果。被訪者回答的結(jié)果分別代表城市歸屬感的“低”“一般”和“強(qiáng)”三種程度。

（2）積極發(fā)展量表

本研究采用石丹理等人編制的積極發(fā)展量表測量流動兒童的積極發(fā)展情況。1積極發(fā)展被操作化為4個維度，即能力、品格、自我價值、聯(lián)結(jié)。通過數(shù)據(jù)分析方法提取出4個因子，形成相對應(yīng)的4個自變量，量表已經(jīng)通過因子分析方法檢驗(yàn)，量表內(nèi)部具有較高的一致性（KMO值大于0.8）。在數(shù)據(jù)分析中，首先對4個因子（能力、品格、自我價值、聯(lián)結(jié)）計算加總得分，然后轉(zhuǎn)化為百分制，再對百分制之后的4個因子得分進(jìn)行加總和平均，計算出積極發(fā)展的得分，總共形成5個自變量。

（3）學(xué)校滿意度

學(xué)校因素主要通過流動兒童對就讀學(xué)校總體狀況（硬件設(shè)施、教師、同伴關(guān)系）的滿意度進(jìn)行測量，賦值為1—6分（分值由低到高逐一對應(yīng)：很不滿意、不滿意、有點(diǎn)不滿意、有點(diǎn)滿意、滿意、非常滿意）。

3.數(shù)據(jù)處理

為探究學(xué)校滿意度、積極發(fā)展與城市歸屬感之間的作用關(guān)系，本研究的分析具體分三步進(jìn)行。首先，以城市歸屬感為因變量，以學(xué)校滿意度為自變量進(jìn)行無序logistic回歸，得到表2中的部分結(jié)果。其次，分別以積極發(fā)展和其4個因子為因變量，學(xué)校滿意度為自變量進(jìn)行穩(wěn)健回歸，得到表3結(jié)果。最后，以城市歸屬感為因變量，同時加入自變量學(xué)校滿意度和積極發(fā)展進(jìn)行無序logistic回歸，得到表2中的另一部分結(jié)果。

三、研究結(jié)果

1.研究變量的描述統(tǒng)計分析

在本研究的調(diào)查樣本中，男孩的樣本比例（59.3%）高于女孩（40.7%）;大部分為小學(xué)生（42.4%）和初中生（45.4%）。總體來說，本次調(diào)查中的流動兒童認(rèn)為被歧視感較低;有3/4的流動兒童在城市生活時達(dá)4年以上;超過六成的被訪者表示他們很少或者從未參加過社區(qū)活動;大多數(shù)流動兒童所在社區(qū)的公共資源相對缺乏。由表1可知，受訪對象對學(xué)校的滿意度在4分以上，即介于“有點(diǎn)同意”和“同意之間”。對于流動兒童積極發(fā)展總分及各個維度的測量結(jié)果顯示，總分及各個方面狀況得分范圍在72—77分之間，其中流動兒童的品格和自我價值兩個層面的得分稍好于能力和聯(lián)結(jié)層面。有42.1%的兒童表示對目前所在城市的歸屬感強(qiáng)，今后希望留在城市，有38.3%的兒童表示以后留在城市的意愿一般，還有19.6%的兒童城市歸屬感低，表示不想留在城市生活。

2.學(xué)校滿意度對城市歸屬感的預(yù)測作用

本研究分別對“一般/不希望留”“希望留/不希望留”展開回歸分析，根據(jù)作用系數(shù)的顯著性，本研究對“希望留/不希望留”一組的分析結(jié)果進(jìn)行論述。根據(jù)表2模型1的分析結(jié)果，學(xué)校滿意度對城市歸屬感具有顯著的作用效應(yīng)。控制變量的統(tǒng)計結(jié)果顯示，相比于“不希望留”這個選項(xiàng)，職校生比小學(xué)生群體更傾向選擇“希望留”。月房租支出部分反映了流動兒童家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，以“不希望留”為參照組，家庭的月房租支出越高，流動兒童選擇“希望留”的傾向性顯著上升。相比于“不希望留”，流動兒童在滬生活的時間越長，越傾向選擇“希望留”。因此，在當(dāng)前城市生活的時長影響他們的城市歸屬感。相比于“不希望留”，流動兒童家庭在滬生活過程中搬家次數(shù)越少，越傾向選擇“希望留”。

3.學(xué)校滿意度對積極發(fā)展的回歸分析

根據(jù)表3的分析結(jié)果，與女孩相比，男孩的積極發(fā)展水平更低。在積極發(fā)展總得分、能力和聯(lián)結(jié)層面，性別因素具有顯著性，但是在品格和自我價值層面不具有顯著性。表3數(shù)據(jù)結(jié)果還表明，流動兒童就讀的年級越高，其自我報告的積極發(fā)展水平越低，尤其是在品質(zhì)和自我價值兩個層面，初中生和職校生的積極發(fā)展水平低于小學(xué)生，但職校生的能力、品質(zhì)和自我價值高于小學(xué)生。流入地的居住時長對積極發(fā)展總水平及能力因子具有正向預(yù)測作用。有更多搬家經(jīng)歷的流動兒童，顯示積極發(fā)展的能力越低。流動兒童在流入地城市的被歧視狀況對其積極發(fā)展水平具有負(fù)面預(yù)測作用，尤其影響品質(zhì)和自我價值兩個層面。參與社區(qū)活動情況和學(xué)校滿意度變量對積極發(fā)展總體水平及其能力、品格、自我價值和聯(lián)結(jié)方面均表現(xiàn)出了明顯的正向影響。即流動兒童參與社區(qū)活動程度越高，對學(xué)校的滿意度越高，其積極發(fā)展水平也會相應(yīng)提高。根據(jù)作用系數(shù)結(jié)果，學(xué)校滿意度能夠?qū)α鲃觾和姆e極發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

4.學(xué)校滿意度、積極發(fā)展與城市歸屬感的中介效應(yīng)分析

根據(jù)表2中的模型2、3、4、5的分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)積極發(fā)展和其因子對城市歸屬感具有顯著作用效應(yīng)。研究假設(shè)3成立。能力因子在模型2和模型4中對城市歸屬感均表現(xiàn)出顯著作用，相比于“不希望留”選項(xiàng)，流動兒童的能力因子得分越高，選擇“希望留”的傾向性越強(qiáng)。對于自我價值因子，在模型2和模型4中，相比于“不希望留”選項(xiàng)，流動兒童的自我價值因子得分越高，越傾向于選擇“希望留”。不過，聯(lián)結(jié)因子的作用系數(shù)不顯著。聯(lián)結(jié)維度主要包括家庭關(guān)系、同伴關(guān)系等具體內(nèi)容，反映的是流動兒童得到的支持，與流動兒童的城市歸屬感不具有直接關(guān)聯(lián)。品格因子在此次統(tǒng)計分析中也沒有表現(xiàn)出顯著的統(tǒng)計效應(yīng)，原因可能在于品格因子與流動兒童的城市歸屬感不存在直接的因果關(guān)系。由上述分析可知，流動兒童積極發(fā)展中的能力、自我價值因子對他們的城市歸屬感產(chǎn)生了積極影響。值得注意的是，在模型3中，將積極發(fā)展總得分及控制變量作為因變量納入模型，發(fā)現(xiàn)積極發(fā)展與流動兒童的城市歸屬感呈現(xiàn)顯著性作用。在模型4中，將學(xué)校滿意度、積極發(fā)展的4個維度及其他的控制變量作為因變量同時納入模型，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校滿意度與流動兒童的城市歸屬感并未呈現(xiàn)顯著性作用，能力和自我價值因子與流動兒童的城市歸屬感呈現(xiàn)顯著性作用。在模型5中，將學(xué)校滿意度、積極發(fā)展總得分及控制變量作為因變量納入模型，發(fā)現(xiàn)積極發(fā)展與流動兒童的城市歸屬感呈現(xiàn)顯著性作用，但學(xué)校滿意度與流動兒童的城市歸屬感并未呈現(xiàn)顯著性作用。

綜合表3的統(tǒng)計結(jié)果，可以認(rèn)為學(xué)校滿意度需要經(jīng)由積極發(fā)展去影響流動兒童的城市歸屬感，也就是說，積極發(fā)展在該作用路徑中發(fā)揮的是完全中介效應(yīng)（見圖1）。在具體作用路徑中，學(xué)校滿意度經(jīng)由積極發(fā)展的能力因子和自我價值因子去影響流動兒童的城市歸屬感。概而言之，學(xué)校滿意度能夠顯著提升流動兒童的積極發(fā)展水平，進(jìn)而經(jīng)由積極發(fā)展的能力和自我價值因子增強(qiáng)流動兒童的城市歸屬感。

四、討論與建議

1.研究討論

（1）流動兒童的城市歸屬感和積極發(fā)展現(xiàn)狀分析

流動兒童的城市歸屬感不高。他們對于是否留在城市呈現(xiàn)出搖擺不定的態(tài)度，但從分析結(jié)果中仍然可以看出，這些流動兒童對于融入城市生活有一定的期待。這種搖擺不定的想法可能源于他們矛盾的心理感受，即一方面向往城市的生活，另一方面受制于大城市結(jié)構(gòu)化情境的約束，他們呈現(xiàn)出模糊的選擇。流動兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，意味著其越能夠獲得更好的融入城市的物質(zhì)條件或人力資本，因而具有更強(qiáng)的留城意愿。流動兒童在城市生活時間越長，一方面意味著他們脫離農(nóng)村老家生活空間的時間越長，他們可能與家鄉(xiāng)的情感依戀和文化紐帶逐漸減弱，對家鄉(xiāng)的認(rèn)同與聯(lián)系更多的是親屬關(guān)系的維系;另一方面是他們逐漸習(xí)慣和適應(yīng)了目前所在的城市生活，流動兒童在滬生活的時間越長，其家庭越可能積累和擁有更多在城市生活所需要的資本，他們在城市的生活更為穩(wěn)定，更容易產(chǎn)生對城市的認(rèn)同感，城市歸屬感更高。1

流動兒童的積極發(fā)展水平一般。男孩比女孩的積極發(fā)展水平更低，這可能是因?yàn)樘幱谇啻浩诨蚣磳⑦M(jìn)入青春期的女孩相比男孩發(fā)育更早，更為成熟。年級越高的學(xué)生，其自我報告的積極發(fā)展水平越低，即初中生和職校生的積極發(fā)展水平低于小學(xué)生。這一結(jié)果與國內(nèi)外學(xué)者研究一致，即兒童的積極發(fā)展水平會隨著年齡的增長而緩慢降低，葉枝等人也通過對城市學(xué)齡兒童積極發(fā)展的測量，得出了相似的結(jié)果，個體的人格、特質(zhì)和行為特征在青少年期后會漸趨穩(wěn)定，年齡越小的兒童的可塑性越強(qiáng)，因此要盡早提升兒童的積極發(fā)展水平。2

（2）流動兒童的學(xué)校滿意度、積極發(fā)展與城市歸屬感的關(guān)系分析

既有研究認(rèn)為，學(xué)校的師資力量、條件設(shè)施、朋輩群體、教育安置方式、就學(xué)難易度、學(xué)校歸屬感等均影響流動兒童的留城意愿。1本研究進(jìn)一步證實(shí)了這類觀點(diǎn)。流動兒童對流入地就讀學(xué)校的滿意度高，有助于提高其歸屬感。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個體的發(fā)展與其所處的各種內(nèi)部和外部系統(tǒng)之間緊密相關(guān)，學(xué)校作為流動兒童成長的重要外部環(huán)境，直接對流動兒童的城市歸屬感產(chǎn)生影響。2

個體的積極發(fā)展會對城市歸屬感產(chǎn)生積極作用。積極發(fā)展水平越高的兒童幸福感水平更高，問題行為更少，同時能為個人和集體做出更多的貢獻(xiàn)。流動兒童具有積極的內(nèi)群體認(rèn)同和自我概念，積極的內(nèi)群體認(rèn)同和自我概念作為保護(hù)性因子，有助于提高自尊，促進(jìn)城市的歸屬感和身份認(rèn)同感。積極心理品質(zhì)中的求知力、洞察力、愛、友善、幽默風(fēng)趣對流動兒童融入城市有顯著的預(yù)測作用。

（3）積極發(fā)展的中介作用分析

積極發(fā)展是個體內(nèi)在的潛力、特質(zhì)，學(xué)校與個體的積極發(fā)展整體上相關(guān)聯(lián)。流動兒童積極發(fā)展的培育離不開學(xué)校這個重要載體。學(xué)校因素能夠?qū)α鲃觾和姆e極發(fā)展產(chǎn)生預(yù)測作用。這與既有研究結(jié)論一致，即流動兒童的學(xué)校適應(yīng)得分與積極心理品質(zhì)得分正向關(guān)聯(lián)。3學(xué)校滿意度影響個體的積極發(fā)展。積極的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)因素對兒童具有保護(hù)性作用。主動參與學(xué)校活動、學(xué)校適應(yīng)良好能夠增強(qiáng)青少年的心理韌性，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。學(xué)業(yè)成績更出色、學(xué)校滿意度高的兒童積極發(fā)展水平越高。4鑒于此，流動兒童若能在流入地城市接受較好的教育，獲得學(xué)校充分的支持，則能增進(jìn)個體的保護(hù)性因素，提升個體的積極發(fā)展水平;反之，若流動兒童所在的學(xué)校資源有限，獲得的支持受限，其積極發(fā)展水平也會受到影響。

流動兒童積極發(fā)展中的能力、自我價值因子對他們的城市歸屬感產(chǎn)生了積極影響。能力包含社交能力和是非分辨能力，涉及社交、情緒、學(xué)習(xí)、日常生活、實(shí)踐和反思等方面。受到制度和政策的約束，在大城市生活的流動兒童面臨許多困難和挑戰(zhàn)，因此，能力對流動兒童提升城市歸屬感具有積極作用。具備批判性思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、社交能力、生活職業(yè)技能是我國新時代青少年人才培養(yǎng)的基本要求。能力越強(qiáng)的流動兒童越傾向于留在當(dāng)前城市發(fā)展。在城市中，來自制度、社會或文化的偏見和歧視會給流動兒童帶來負(fù)面影響，導(dǎo)致他們產(chǎn)生排斥心理。個體對自我的積極認(rèn)同有助于流動兒童應(yīng)對風(fēng)險，克服心理困境。因此，流動兒童的抗逆力、社會規(guī)范感和自我效能感越強(qiáng)，留在當(dāng)?shù)匕l(fā)展的意愿越強(qiáng)烈。對于處于不利境遇中的個體，積極發(fā)展作為一種保護(hù)性因素，成為流動兒童適應(yīng)新環(huán)境的重要條件，能夠促進(jìn)他們?nèi)谌氤鞘小Ｔ趯W(xué)校滿意度對流動兒童城市歸屬感的影響作用中，一方面，學(xué)校滿意度影響個體的積極發(fā)展;另一方面，個體的積極發(fā)展會對城市歸屬感產(chǎn)生影響，學(xué)校對城市歸屬感的影響是通過積極發(fā)展在起作用。因此，在今后促進(jìn)流動兒童城市融入的問題中，我們應(yīng)該重視學(xué)校和個體積極發(fā)展這兩個重要因素。

2.相關(guān)建議

以上研究發(fā)現(xiàn)對于如何從學(xué)校層面出發(fā)促進(jìn)流動兒童的城市融入具有重要意義。其一，對于兒童的干預(yù)實(shí)踐不僅應(yīng)從減少問題的干預(yù)方向轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)個人優(yōu)勢和資源的發(fā)揮，更應(yīng)該關(guān)注處于不利境遇中的流動兒童的積極發(fā)展，提升其在逆境中獲得良好適應(yīng)和充分發(fā)展的能力。其二，大力推行積極發(fā)展的干預(yù)項(xiàng)目。已有研究顯示，美國佛羅里達(dá)大學(xué)對中學(xué)生開展的“改變生活”干預(yù)項(xiàng)目、4—H積極發(fā)展項(xiàng)目都促進(jìn)了初中生的積極發(fā)展水平。5我國香港開展的P.A.T.H.S.的項(xiàng)目則整合研究機(jī)構(gòu)、政府、學(xué)校以及非政府組織等在內(nèi)的各種資源，為香港初中生制訂積極發(fā)展促進(jìn)計劃，經(jīng)過多年實(shí)踐和多方評估，該項(xiàng)目取得了較好的效果。目前，在香港田家炳基金會的支持下，我國上海市、江蘇省田家炳中學(xué)推行了“青少年正面成長計劃”，該計劃根據(jù)積極發(fā)展的構(gòu)想和理念為流動兒童提供正面成長的服務(wù)，幫助在校學(xué)生發(fā)掘積極發(fā)展特質(zhì)，經(jīng)過評估，該項(xiàng)目促進(jìn)了兒童的積極發(fā)展。1 上述實(shí)踐充分說明了積極發(fā)展理念及其干預(yù)體系的有效性和推廣性，對我國推廣流動兒童積極發(fā)展促進(jìn)項(xiàng)目具有重要的參考價值。其三，在當(dāng)前大力建設(shè)社會工作者專業(yè)隊伍、發(fā)揮社會工作專業(yè)服務(wù)優(yōu)勢的背景下，建議學(xué)校引進(jìn)駐校社工，幫助兒童解決問題，提升積極發(fā)展水平。引入駐校社工的必要性在于，專業(yè)社工能夠精準(zhǔn)評估流動兒童的需求，為兒童或其家庭提供“個性化”的服務(wù)，諸如開展以“青春期性教育”“身心健康教育”“人際溝通”“服務(wù)學(xué)習(xí)”“家庭教育”“家庭增能”“生命教育”等為主題的服務(wù);專業(yè)社工可以通過整合政府、社區(qū)、民間等各方資源，為流動兒童建立系統(tǒng)的積極發(fā)展資源網(wǎng)絡(luò)，幫助流動兒童健康成長。總之，積極發(fā)展為助推流動兒童城市化過程的順利進(jìn)行提供了新的視角和思路，但由于學(xué)校是該理念落地的重要承擔(dān)者，未來的實(shí)踐效果如何，需要更多完善的設(shè)計和更豐富的研究加以驗(yàn)證，從而進(jìn)一步提供可靠的理論發(fā)現(xiàn)。