中小學生音樂素養測評的探索與實踐

魏德儒

摘要：我國著名教育家包雷鳴曾指出：“音樂素養具體指的是對于音樂的認知、欣賞以及感受能力。”對于中小學生而言，音樂素養并不是簡單的唱歌跳舞，而是建立深刻的感知力和審美觀，健全獨立人格的同時培養其創造美的能力。將培養音樂素養的過程作為綜合素質發展的重要一環能夠有效地升華中小學生的精神品格，筆者認為音樂素養的提升和培養并不應當僅僅局限于藝術特長生之間，更應該讓每一名普通的中小學生在校內一系列藝術活動實踐之中加以鍛煉，在藝術的熏陶之中增強其對藝術的審美感受和鑒賞能力。

關鍵詞：中小學 ? 音樂素養 ? 探索 ? 實踐

中圖分類號：J0-05

一、音樂教育審美觀對于中小學生音樂素養測評所產生的作用

教育部于1982年發布的《全日制初級中學音樂教學大綱》之中曾經非常明確地指出音樂教育是美育的重要環節，這也是國家最早將音樂教育納入學生審美教育的一項里程碑式舉措。2017年國家重新修訂了《普通高中音樂課程標準》，這其中明確指出審美感知是學生音樂學科素養的核心元素之一。從上述的文件我們可以了解到學校審美教育之于音樂教育和美育的重要性。將以審美作為本質的教育觀運用在音樂素養測評體系，貫穿了新課改音樂素養考評。在20世紀90年代部分城市中小學早期音樂素養測評之中，“審美與表現”涵蓋范圍較廣，從積極參加藝術活動，到感受欣賞藝術、自然、科學之美，由此我們可以了解到，音樂素養的測評必須是建立在音樂教育審美觀之上的。

二、目前中小學校音樂素養測評所存在的問題

（一）測評方式單一

在國家教育部推行新課改之前，中小學音樂學科課程大綱所展現的音樂素養測評內容是較為單一的，其測評標準僅僅是要求學生展現音樂技能為主，例如要求學生演唱一首歌等。新課改在全國逐步推行之后，要求中小學的音樂課程對于學生的評價關注集中在三大方面：情感態度與價值觀、知識與技能、學習過程及方法的有效性。例如對于音樂的情感反應、實踐活動中的參與度和合作協調能力、學生對于音樂的體驗和模仿能力。以目前的調查結果來看，大量城鎮中小學校的音樂課堂對于音樂素養測評的認知依然并未引起重視，使得音樂素養測評的方式單一，對于“審美與表現”的要求也是形同虛設。大量中小學依然是以單一化的要求學生每人演唱一首教材中的歌曲為測評音樂素養的手段，這種“一刀切”的辦法對于學生在音樂素養方面的綜合培養顯然是不利的。

（二）學校層面關注度不足

2019年國家基礎教育中心對于我國黑龍江、吉林、遼寧所抽取的幾十所中小學校進行了“中小學生綜合素質評價”，調查發現在新課改初期音樂素養測評在整個中和素質評價體系之中屬于“夾縫求生”。根據2001年《義務教育課程設置實驗方案》（教基<2001>28號）中所提到：義務教育期間藝術課程必須占校本課程總課時9%-11%（總課時數：857-1047課時），各個政府相關教育部門在對于本地區課程計劃進行制定和實施的同時，必須按照上述規定來設置藝術課程，總課時量不得低于上述課程方案之下限，小學藝術類課程不得低于總課時數的25%，初中不低于20%，高中原則上不低于15%。但是部分城鎮中學由于對中考高考教學質量的要求，音樂課程設置不足以及音樂課程被主科占課的情況屢有發生。課程時長尚且無法保證，音樂素養測評的開展勢必更加舉步維艱。除此以外，部分中小學用傳統的灌輸式照本宣科進行教學，這種教學認知極容易使學生喪失音樂興趣，陳舊的教學體系給學生的審美力造成造成的打擊是及空前的，這不僅忽視學生在音樂課堂中的主體地位，還體現了學校層面對此關注的疏失。加之部分中小學校對于特長興趣、審美等要求的理解是較為籠統，所以實行起來只會更加困難。

三、對于中小學生音樂素養測評的探索

（一）中小學生音樂素養測評的多元化發展

20世紀90年代開始，部分中小學就將音樂素質測評納入到了學校美育的范疇之內，但是我們也可以了解到當時的音樂素質測評范圍過于籠統和廣泛，很容易就會變成“唱一首歌、完成一張考卷”等單一化技能評價，所以對于我們當代的音樂教育來說，多元化的音樂素養測評機制可以說是勢在必行的。

眾所周知，音樂學科領域包含音樂表演、鑒賞、樂理知識和音樂文化等多個元素，但是大量的中小學校目前的音樂素養測評仍然是僅僅以唱歌作為測評辦法。有鑒于此，筆者認為中小學校首先應該通過音樂課程設立一定的測評指標，從基礎指標、學業指標、發展指標三個大方向入手。基礎指標包括學生課程內與課程外兩項，課程內的學習包括：學生對于音樂課程的出勤情況以及積極完成的程度。課程外的活動則包括：學生對于學校組織的藝術興趣小組的參與程度和在校內校外各種藝術活動上的表現。學業指標主要包括基礎知識和基本技能兩個方面，基礎知識方面包括理解和掌握音樂課程標準的能力。基本技能則包括：掌握音樂課程標準基本技能的情況。發展指標分為兩方面分別是校外學習和藝術特長（加分項），其中校外學習包括：自主參加校外學習及培訓，參與藝術實踐包括參加文藝演出，學習優秀民間藝術，參加音樂會等。藝術特長（加分項）即在學校的現場測評之中能夠完整的展現出某一項藝術項目特長，例如聲樂、戲曲、舞蹈、器樂等。

（二）學校增加音樂素養測評的綜合內容

在新課改之前各中小學校對于音樂學科的素養測評往往集中在以音樂技能為主的測評之上，但是對于學生學習過程以及學習方法的考量是缺乏一定有效性的。例如了解學生對于音樂領域的興趣愛好和情感反應，調查學生在實踐活動之中的參與程度以及協調能力等。校方應加大監管力度，杜絕教師侵占音樂課堂的行為。鼓勵每一位班主任通過日常教學體系來輔助學生音樂素養的提升，對于音樂素養測評綜合內容的設定可以根據學校不同的情況進行適當調整。事實上，這些綜合內容未必都需要通過音樂課程來實現。學校可以利用每個班級的班會組織班級音樂會、個人才藝展示、我的舞臺等方式為學生搭建音樂課程之外展示自我的平臺，將音樂素養測評運用于學校教育的方方面面。也可以通過音樂知識競賽包括（樂理知識、音樂文化、音樂鑒賞）等多個方面來開展和實施，由此來激發學生自主學習的積極性，既考察了學生的基本音樂知識和素養，又通過設立獎項等形式調動學生的熱情，為音樂素養測評打下堅實基礎的同時也能夠從不同層面上引起學校對于音樂素養測評的重視。

四、對于中小學生音樂素養測評的實踐

（一）落實日常性音樂素養測評

在現有的考試以及評價標準之中，對于日常性音樂素養的測評是實踐的第一步。日常性音樂素養測評的優點在于關注每一位學生，使其作為學生應知應會的必修課來對待。針對這一點，筆者從實踐的層面提出以下幾條方案：

首先，省市教育部門可以通過建立App、小程序等手段在網絡上為當地的中小學生創建“音樂成長記錄袋”，由于互聯網時代信息的即時性，有關部門能夠在網絡上迅速更新國家以及省市所發布的音樂素養測評內容，通過網絡手段來關注中小學生藝術學習過程將是未來音樂素養測評的發展走向。以此來關注學生個體差異，可以規避音樂素養測評本身所具有的模糊性、多元性的特質，較為客觀的將學生藝術學習的過程體現出來。

其次，筆者認為日常性音樂素養測評必須是以課程標準作為導向，目前大量中小學校都將參加音樂類比賽的獲獎證書作為音樂方面日常測評的基本標準，忽略了課程標準中的音樂知識這樣一板塊。音樂類比賽的獲獎證書實際上應屬于發展項之范疇，因為每個班級必然有一些學生在日常有過學習音樂技能的經歷，而有些學生在課余生活之中從未接觸過與音樂技能相關的任何培訓，以獲獎證書的形式來進行測評勢必會引起學生的心理落差，而利用課程標準中明確要求的知識內容作為考核對象則可以明確規避掉這一問題。

（二）完善中小學生音樂素養測評制度

雖然目前學校考試與招生制度并未將音樂素養納入到學校招生的指標之中，但是音樂素養作為綜合素質評價之中的重要參評范疇也是非常重要的。盡管如此，音樂素養測評體系依然并未與中、高考的制度之中形成較為良好的銜接和整合關系。

針對于此，筆者認為首先需要在各項考試環節落實音樂素養測評制度，每個省市需要按照規定嚴格將藝術納入到學業水平考試中來，公示成績要求能夠查詢，而不是考完了事。可以將音樂素養測評的成績納入到學業水平考試的檔案中來，將其折算為分數或登記，一些優秀的公立學校可以嘗試將其與升學擇校相互關聯，音樂素養測評能力強者可在進入學校后優先選擇參加藝術特色活動。

其次教育部門應完善中小學生音樂測評制度，將其與招生制度網絡電子系統相掛鉤，從而更加具有時效性的建立完備考試與綜合素養測評相關聯的招生系統。雖然目前我國大多數學校在多元化錄取招生體系方面做得尚未成熟，特別是在藝術素質測評機制方面，但是我們的有關部門可以有效利用現代化信息技術，從而更加深刻、更加完善的讓音樂素養測評制度與招生網絡化系統更加緊密的結合在一起。

（三）借鑒國外音樂素質測評經驗

我國教育部于2017年對于現行的《高中音樂課程標準》進行了重新修訂，這次修訂加入了“學業質量標準”，彌補了我國基礎音樂教育和整體教育評估之間的鴻溝，但是我們仍要防止出現“新課標、舊評價”的現象。在基礎音樂教育評估體系方面，西方國家相對來說無論是制度的設定還是推進方面都較為成熟，筆者認為“他山之石，可以攻玉”，我們可以借鑒西方國家例如美國對于藝術課程的評估模式，將之融入到我們自己的教育測評辦法中來。

2014年美國藝術標準聯盟發布《國家核心藝術課程標準》（Model Cornerstone Assessments），其中包括音樂領域的測評。以音樂學科為例，這份出臺標準的特點在于：評估不斷升級;建立真實有效評估環境;以嵌入式課程為主;通過真實表現以及面對面的溝通進行評估;為學生的作品集提出內容;融合團隊合作、技術運用、批判性思維。這份標準的出臺主要采取了多維度評估的方式，在評價性質上將之量化、質性的評估，將評估的對象設定為教師、同學、自我三方基于情境和真實情況的共同評估，現場測試通過一線教師來組織，與此相應的提出反饋數據，從而引導音樂課程與該標準在互聯網上形成整合。有鑒于此，筆者認為這份標準是值得我們適當參考的。

首先應加強教師自身對于音樂素養的“測評”意識，在教學過程之中不能只重教學而忽略測評。在整個課堂的教學環節之后應該將評價環節融入其中，這在國內的音樂課堂上是相當少見的，鼓勵教師提升測評意識對于落實日常性音樂素養測評有著重大的意義，與此同時也能在后期的考試之后提供更加細致有效的過程性測評信息。

其次教師應該追求測評的情境性及真實性，從而取得更為多元，切實的測評結果。在美國Model Cornerstone Assessments標準之中特別強調測評需要在真實情境下進行展示，這樣即對于學生的積極性是重要鼓勵，也能夠將之融入到日常的音樂教學中，使測評結果更加多元化、合理化。

五、結語

本文將中小學生音樂素養測評作為研究對象，筆者認為，中小學生音樂素養測評是綜合素質評價之中非常重要的一個環節，也是中小學考試制度的一次重要改革。目前我國中小學校的音樂素養測評急需要打破唯分數論、唯獎狀論的現狀，在關注終結性音樂課程成績的過程中也要將視線多放在學生日常藝術活動過程性表現和音樂技能的同時，也要強調學生發現美、感知美的能力。

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