“國考”背景下高校師范專業教師教育課程設置研究

李金攀 孫一鳴

摘 要： 為更好地深化教師教育改革，培養高素質專業化的教師隊伍，本文基于國家教師資格考試新形勢，采用內容分析法對云南省8所本科院校中的58份師范專業人才培養方案進行文本分析，了解省內高校師范專業教師教育課程設置現狀。研究表明，文科類、理科類和藝體類師范專業的教師教育課程設置存在學分比重少、課程門類單一、教育實踐不足、師范專業的本質特點不突出及與國家課程改革要求和資格考試標準存在一定差距等問題。針對此，提出轉變師范生培養思路、調整課程結構設置、優化課程內容、加強教育實踐，以提高師范生綜合實踐能力的建議。

關鍵詞： 國家教師資格考試制度 人才培養方案 教師教育課程 內容分析法

一、問題提出

百年大計，教育為本，黨和國家始終把教育放在優先發展戰略位置。袁貴仁曾說：“高質量的教育必須依靠高質量的教師，而高質量的教師需要嚴格的制度保障。”（1）（36）為了使教育更好地適應經濟社會和人發展對教育的要求，國家不斷推進教師資格制度的改革，從2011年起，教育部開始試點推行國家教師資格考試制度。相較于改革前的師范生“免考”、非師范生及社會考生“省考兩課”制度，國家教師資格考試制度在考試對象、內容和標準上均做出了調整。就考試對象而言，所有想要從事教師職業的學生，包括師范專業和非師范專業，都必須通過國家教師資格考試;在考試內容和標準上，變革以往只考核“教育學”“教育心理學”兩門課程的理論知識掌握水平，加強對未來教師職業理念和職業道德、教育教學知識和能力、文化綜合素養等的考查（2）（85）。顯然，未來從事教師職業的門檻提高了。基于教師資格考試新形勢，緊跟國家教師教育改革步伐，為更好地培養和輸送高素質專業化的中小學幼兒園教師，本研究擬在以往學者研究的基礎上，以教師資格考試制度改革為切入點，采用內容分析法對云南省本科層次的師范類專業人才培養方案進行文本分析，以全面客觀地了解教師資格“國考”背景下云南省高校師范專業教師教育課程設置現狀，為有針對性地提出優化教師教育課程設置的相關建議提供數據支撐。

二、研究方法

研究采用內容分析法，對云南省8所①本科院校58份本科層次師范專業人才培養方案的課程設置進行整理，利用量化并用Excel表格處理和分析數據。58份師范專業人才培養方案所涉及的專業分為四類：教育類專業②（共14份，占樣本的24.1%）、文科類專業③（共20份，占樣本的34.5%）、理科類專業④（共12份，占樣本的20.7%）、藝術體育類⑤（共12份，占樣本的20.7%）。

三、師范專業課程設置情況與分析

（一）課程總學分分布情況。

統計分析58個本科層次師范類專業人才培養方案中的課程總學分發現，其中設置最少的為136學分，最多為173學分，課程總學分在140分以上的專業有45個，占總體樣本比重的77.6%。具體分布情況如表1所示。

從表1可以發現，不同專業的課程總學分不同，同一專業不同高校的課程設置總學分也不一樣。但是不同專業的課程總學分都在高校本科專業教學質量國家標準許可范圍之內（3）。

（二）教師教育課程結構分布情況。

按照教育部文件《教師教育課程標準（試行）》中對教師教育課程范圍的界定（4），本研究對四類師范專業人才培養方案中的課程結構進行了分類和統計，詳見表2：

從表2統計數據結果來看，教育類專業課程結構中教師教育課程占比最多，文科類、理科類和藝體類專業的教師教育課程較少，分別占所有課程的13.9%、11.2%、11.3%;四類師范專業均有教育實習安排，但是差別較大。與教育部印發的文件《教師教育課程標準（試行）》對比可知：四類師范專業教師教育課程的總平均學分達標，但是理科類和藝體類專業的教師教育必修課程未達標;文科類、理科類和藝體類專業的教育實習周數未達標。各類專業的教師教育必修、選修課程學分及教育實習周數的區間值如表3。不難發現，除了教育類專業外，其他師范專業的教師教育課程開設偏少，教育實習時間較短。總體而言，教師教育課程的課時比重、結構設置都沒能很好地體現其重要性。

（三）教師教育課程內容設置情況。

對58份人才培養方案中的教師教育課程內容設置情況從是否開設、必修/選修、學時、學分等維度進行梳理和量化統計，并將其中開出頻數達10個及以上的20門課程統計在表4中，除此之外還有極少數師范專業開設“教育測量與評價”“教學案例分析”“基礎教育改革與發展”“教師專業發展”等課程，極少數學校將“教師資格考試與面試技巧”“教育知識與能力”“教師綜合素質”等緊扣教師資格證考試的科目作為課程開設。從表4和圖1可以發現，“教育學”“教育心理學”“普通心理學”“現代教育技術應用”“教育研究方法”等課程的開設率相對較高，但仍然有專業未開設;教師職業道德、教育教學能力、教育改革和研究前沿、實踐教學等方面的課程開設較少。經進一步統計，表4中20門課程的平均開設率僅為51.5%。

四、師范專業教師教育課程設置的建議

（一）保持傳統師范教育優勢，樹立合理課程設置觀念。

盡管省內很多高校朝著綜合性、應用型方向轉型發展，但是傳統的師范院校依舊是培養與培訓教師的重要基地。尤其是地州院校，承擔著為地方輸送中小學幼兒園教師的責任和使命，而且很多諸如數學、物理學、化學、生物科學、英語等非師范專業的學生也渴望畢業后能考上教師崗位。以我校為例，學校招生就業處對本校2021屆畢業生關于就業去向意愿的調查統計顯示，35.6%的畢業生首選就業單位是公辦學校，33.9%選擇政府機關或事業單位，然而，我校的師范專業學生占比不到20%。所以，地州院校應擔負起為地方基礎教育事業和地方經濟社會發展培養和輸送優秀教師的責任，緊跟國家教師資格考試制度改革的方向和師范類專業認證的步伐，轉變思想觀念，樹立“育人為本”“學生中心”“實踐取向”“終身學習”“持續改進”等的理念，圍繞從事教師職業所必需的職業道德、專業知識與基本能力等設置課程。

（二）調整教師教育課程結構，優化教師教育課程內容。

教師教育課程是師范生未來從事教育教學工作的理論依據和教師發展的保證。然而，文本分析的結果表明，師范專業的課程結構比例不合理，教師教育課程學分占比偏低、內容偏少。這一現狀與國內學者周瑛（2011）、崔傳濱（2017）、王曉嵐（2018）等人的研究結果一致（5）（19）（6）（20-22）（7）（41-43）。從大量的文獻閱讀中獲知，像英、法、美、加、德、芬蘭等國家的教師教育課程開設是非常多的，如德國的教育類課程占比20%—30%，包括30多門課程，為教師的理論和教學能力提供了有力的保障。國內的幾所重點師范大學的教師教育課程比重都比較大（8）（18），充分體現了師范專業的特點，值得省內高校學習和借鑒。所以，師范專業的教師教育課程設置在比例及課程內容上，都需要增加。一是適當縮減學科專業課程。學科專業課程對于師范生的培養是必需的，但是在課程深度和廣度的設置上需做調整，與同一學科門類但屬于非師范專業的課程設置在深度和廣度上要有所區分，適當刪減過深、過難、過細的內容，盡可能與中小學的學科知識相聯系。二是結合各校實際情況，盡量將教師教育課程的比例提高到接近國際水平（20%左右），真正體現師范專業的本質特點。三是增加最初以教育學和心理學為重點的基本理論課程，使其包括教育、學生指導（幼兒保育）和課堂管理及學科教學設計、教學實施和教學評價等體現教師教育基本原理、基礎知識、教師技能等方面，形成較完整的教師教育課程體系，包括必修課與選修課的合理設置。

（三）加強教育實踐，提高實踐能力。

教育實踐是師范生培養中的重要環節，理論教學中的實踐教學、微格教學、模擬試講、教育見習和實習和教育調查等都涵蓋其中，對于培養學生的教育教學能力和研究能力來講是不可替代的。58份師范專業人才培養方案都提出了師范生的教育教學能力和教育研究能力的培養目標，梳理課程設置時發現，存在理論教學中的實踐教學少、微格教學實訓課和模擬試講更是罕見、教育實習時間太短等問題。顧明遠曾說：“教育實習至于教師的意義就等同于臨床實習之于醫生的意義。”（9）（3）教育實習可以幫助學生將所學理論和技能應用于實踐中，通過教學實踐可以檢驗所學理論的正確性和可行性。教學實踐的重要性在世界各國得到了公認，如在芬蘭整個的教師教育培養過程中，每個環節都要使理論課程與實踐課程進修有效的、高層次的融合，并在教育實習中配備專門的指導教師指導實習生（10）（2，22）;大于20周是英國對實習時間的要求;占總學時的12%是美國對教育實習時間所做的規定（11）（40，42）。因此，需要不斷完善師范生教育實踐體系，使專業實踐與教育實踐有機結合。首先，理論課程中穿插實踐教學環節，以典型案例、專題研討、文獻報告、教育故事等形式安排實踐教學，培養學生“學”“思”“研”等方面的能力。其次，教育見習、實習、研習、調查要融合。通過見習觀摩中小學幼兒園現實教育，了解教育教學的一般規律，加深對學科教育理論學習的理解，為教育實習打下一定的基礎。師德師風、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等都包括在教育實習中，融入教育研習和教育調查環節，保證教育實習時間累積不少于一學期。第三，學校集中組織教育實習，與中小學、幼兒園合作，建立共同培養機制;有條件的學校盡量安排實習指導教師參與教育實習環節，及時指導師范生解決在實習過程中遇到的各種問題，保證師范生教育實踐的實效性。

注釋：

①云南師范大學、大理大學、玉溪師范學院、紅河學院、楚雄師范學院、保山學院、昭通學院、普洱學院。

②本研究教育類專業包括學前教育、小學教育、特殊教育、教育技術學等專業。

③本研究文科類專業包括英語、漢語言文學、漢語國際教育、人文教育、歷史、思想政治教育、地理科學等專業。

④本研究理科類專業包括數學與應用數學、物理學、化學、生物科學、計算機科學與技術等專業。

⑤本研究理科類專業包括音樂學、舞蹈學、美術學、體育教育等專業。

參考文獻：

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[基金項目]云南省教育科學規劃（高等學校教師教育聯盟）2019年教師教育專項課題，課題編號：GJC1920