基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)外語教學(xué)研究

楊莉

摘 要： “產(chǎn)出導(dǎo)向法”經(jīng)歷5個發(fā)展階段，目前的模型為2017年的再修訂版。該理論旨在解決當下大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)用分離”問題。在此基礎(chǔ)上，通過分析當下大學(xué)英語教學(xué)的弊端，指出“產(chǎn)出教學(xué)法”在大學(xué)英語寫作、閱讀、聽力等實際教學(xué)活動中均具有重要的指導(dǎo)意義，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路，為大學(xué)英語改革提供了新的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)模式

一.產(chǎn)出導(dǎo)向法發(fā)展歷程

文秋芳指出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系歷時10余年，大致經(jīng)歷了5個發(fā)展階段：2007年到2013年為預(yù)熱期，該階段提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，2013年至2014年是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的雛形期，2015年至2016年首次構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系，2016年至2017年產(chǎn)生修訂版理論體系，第5階段為2017年至2018年，文秋芳提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”再修訂版的理論模型，被稱為該理論的再修訂期。本文建立在再修訂版模型的基礎(chǔ)上，探討其對大學(xué)英語教學(xué)的影響。

1.再修訂版“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的環(huán)節(jié)解讀

2017年再修訂版理論體系模型如下圖1，該理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成，其中教學(xué)理念決定教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的方向及行動目標;教學(xué)理念是依據(jù)，但同時制約教學(xué)假設(shè);教學(xué)流程體現(xiàn)教學(xué)假設(shè)和教學(xué)理念，同時對其進行檢驗，強調(diào)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)下的師生合作共建體系。

具體而言，教學(xué)理念包含四個學(xué)說，即學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說。學(xué)習(xí)中心說強調(diào)教學(xué)過程中以“學(xué)習(xí)”為中心，既非傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)，又不同于當下以學(xué)生為中心的學(xué)說。學(xué)習(xí)中心說承認學(xué)生中心說比教師中心說是巨大進步，同時指出“雙主”概念：教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)對比學(xué)生是教學(xué)活動的主體。文化交流說提出要正確處理目的語文化與本土文化的相互關(guān)系，將文化教育融于語言教學(xué)過程中，在文化交流和文化差異中提高個人綜合能力。關(guān)鍵能力說指出不同階段不同層次的學(xué)生關(guān)鍵能力不同，但總體上講包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)應(yīng)將關(guān)鍵能力融于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力和技能。教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)與以評促學(xué)四個部分。具體而言，輸出驅(qū)動假設(shè)說以輸出為前提，在輸出過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生可以進行更有針對性的學(xué)習(xí)，教師可進行更有針對性的材料輸入。輸入促成假設(shè)說，指為促使輸出目標的順利實現(xiàn)，教師需針對明確的產(chǎn)出目標進行有針對性、有目的的輸入，輸入材料與輸出任務(wù)緊密對接。選擇學(xué)習(xí)假設(shè)說指有目標的、有針對性的重點學(xué)習(xí)。以評促學(xué)假設(shè)指出在教學(xué)過程中輔以行之有效的評價系統(tǒng)，將教、學(xué)、評有效結(jié)合，將評價視為學(xué)生新的起點。教學(xué)流程體現(xiàn)了各階段各環(huán)節(jié)互動性和循環(huán)性，將驅(qū)動、促成、評價分為內(nèi)部的小循環(huán)和整體大循環(huán)，強調(diào)教師主導(dǎo)下的師生共建的教學(xué)模式。在整個教學(xué)流程中，教師應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師從更高層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，教學(xué)活動應(yīng)該是教師同學(xué)共同參與、共同創(chuàng)建的過程。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

總體而言，大環(huán)境下大學(xué)英語課時量不斷減少，教學(xué)任務(wù)愈來愈艱巨。多數(shù)高校的外語教學(xué)一般每周綜合課3課時，視聽說課1課時，作為一門語言課程，課時量過少，學(xué)生接觸該語言的機會有限。同時，多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革創(chuàng)新意識淡薄，或創(chuàng)新能力受限。從教學(xué)方式而言，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要么“課文中心”抑或“任務(wù)中心”。以課文為中心的教學(xué)方式更普遍，為傳統(tǒng)教學(xué)模式，歷史長，影響廣，指教師授課以教材為主要依托，對學(xué)生進行以語言能力為核心的教學(xué)，包括詞匯、語法或篇章結(jié)構(gòu)，一般教學(xué)模式為導(dǎo)入——詞匯——語篇——練習(xí)。此種教學(xué)模式注重輸入輕輸出，關(guān)注重點在于學(xué)生語言知識和記憶知識的能力，或關(guān)注課文內(nèi)容，對語言形式及學(xué)生的實際語言運用能力關(guān)注度不足;任務(wù)為中心的教學(xué)模式也稱作“任務(wù)型教學(xué)法”，較之課文中心的教學(xué)模式，該教學(xué)模式有較大進步，教學(xué)重心開始由課本轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教學(xué)模式一般為教師布置有目的的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就該教學(xué)任務(wù)或個人研究，或小組討論，或其他模式實現(xiàn)目標，并對該任務(wù)以文字或口語方式進行輸出表述。該教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在完成具有交際價值的任務(wù)過程中提高語言使用能力。但是文秋芳也指出，任務(wù)型教學(xué)法雖然能為學(xué)生提供有效運用所學(xué)語言知識和技能的機會，但學(xué)習(xí)的發(fā)生帶有偶然性，在教學(xué)過程中，教師的專業(yè)性指導(dǎo)不足，過度重視輸出，有針對性的輸入不足。總之，現(xiàn)階段大學(xué)外語教學(xué)輸入貧乏，交際需求不足、語言輸入與輸出不能有效融合。

三、對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的寫作教學(xué)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)流程包括驅(qū)動——促成——評價三個環(huán)節(jié)，在寫作教學(xué)過程中，對于教學(xué)驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)A并描述寫作場景，闡明寫作目的，明確寫作要求，解析寫作背景等相關(guān)信息。學(xué)生接收任務(wù)A和教師指導(dǎo)性信息并進行實際寫作練習(xí)進而提交寫作成品。教師挑選出典型寫作范例并將參考范文呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生從各個層面進行比較分析，如詞匯選取、高級句式和謀篇布局等，使學(xué)生意識到個人寫作的不足之處，產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫作、提高原有寫作水平的驅(qū)動力。如教師要求學(xué)生基于以下條件進行作文（教學(xué)任務(wù)A）：You are allowed 30 minutes to write an essay about the following topic： The traits of a successful person. You should write at least 120 words but no more than 180 words. 教師對分析寫作主題，闡述成功人士具備的特質(zhì)，如自信、堅持不懈等，寫作目的為練習(xí)議論文寫作模式。同時提出寫作要求：嚴謹?shù)恼Z篇結(jié)構(gòu)，高級詞匯，有效轉(zhuǎn)換銜接詞，論點突出等。學(xué)生接收到該寫作任務(wù)的具體細節(jié)，并在規(guī)定時間內(nèi)寫作并提交。

在促成環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提供不同的語言要素和語言材料，對學(xué)生進行語言能力和語言知識的輸入，布置新的寫作任務(wù)B。學(xué)生接收新的寫作任務(wù)，在更強的個人學(xué)習(xí)驅(qū)動力的基礎(chǔ)上和更有效的輸入的背景下進行新的寫作嘗試，并提交成品。對學(xué)生的作文A教師進行有效的反饋教學(xué)，教師提供更多的寫作素材，如視頻資源介紹成功人士的不懈努力，或介紹更多高級相關(guān)寫作主題的高級詞匯，如persistent， challenge， attain， achieve， transcend handicap，等等。另一方面，教師提供參考寫作范文，學(xué)生通過對比個人的作文與范文之間的差異，有所反思，產(chǎn)生更大的寫作驅(qū)動力，完成新的寫作任務(wù)B并提交。

在評價環(huán)節(jié)，評價學(xué)生對英語寫作語言層面練習(xí)效果如何，學(xué)生可以各種形式進行：或獨立思考，或小組討論，或教師引導(dǎo)下的大班交流等，對學(xué)生語言層面的不足和錯誤進行評價。教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果進行引導(dǎo)或即時評價，也可以對學(xué)生的作品等進行延時評價。

2.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式單一，更多的教師仍沿用詞匯——快速閱讀——精讀的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受教師的授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)缺乏主動性，教學(xué)過程缺乏針對性。建立在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”基礎(chǔ)上的大學(xué)英語閱讀教學(xué)需遵循驅(qū)動——促成——評價的教學(xué)模式。具體而言，在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入部分，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性。教師呈現(xiàn)與教學(xué)駐地相關(guān)的交際場景，并要求學(xué)生根據(jù)交際場景要求嘗試產(chǎn)出，對教學(xué)目標和新的產(chǎn)出任務(wù)進行說明。如新視野大學(xué)英語第三冊第四單元，講述旅行的神奇目的。教師在導(dǎo)入部分可要求學(xué)生嘗試表達旅行的目的有哪些，旅行中應(yīng)注意事項，學(xué)生進行大腦風暴，搜索與旅行相關(guān)表達，并嘗試產(chǎn)出。從產(chǎn)出中，學(xué)生意識到關(guān)于旅行的詞匯、知識匱乏，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“饑餓感”，積極準備了解教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)，達到驅(qū)動目的。

在促成環(huán)節(jié)，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，并嘗試產(chǎn)出。在學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試產(chǎn)出過程中，教師應(yīng)給予積極的引導(dǎo)。學(xué)生意識到需要在有效學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上才能更好地完成產(chǎn)出任務(wù)，在已有驅(qū)動的基礎(chǔ)上，教師需提供充分的學(xué)習(xí)資源和有效的練習(xí)方式助力學(xué)生提高閱讀能力。促成設(shè)計需圍繞產(chǎn)出任務(wù)中的語言形式、句式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，由易到難，為產(chǎn)出任務(wù)搭建臺階。如以旅游為主題的教學(xué)，教師針對產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)生在驅(qū)動階段表現(xiàn)出的不足進行有針對性的材料輸入，如提供關(guān)于旅行目的視頻、關(guān)于旅行的高級詞匯和表達手段，并對文章進行針對性和選擇性學(xué)習(xí)。

就閱讀教學(xué)而言，評價指學(xué)生在產(chǎn)出的過程和結(jié)果中，教師或?qū)W生給予相應(yīng)的評價。在促成環(huán)節(jié)教師對學(xué)生的表現(xiàn)及時進行評價引導(dǎo)指正，也可以進行生生互評，對整個學(xué)習(xí)過程和最終產(chǎn)出任務(wù)的呈現(xiàn)效果進行評價，以評價促進閱讀教學(xué)。

3.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語聽力教學(xué)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語聽力教學(xué)具有深刻意義。由于聽力教學(xué)的特殊性，教學(xué)模式局限于教師播放聽力音頻，學(xué)生被動接收并完成相應(yīng)練習(xí)。聽力教學(xué)目的不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊，一堂聽力課結(jié)束學(xué)生疲憊不堪，學(xué)習(xí)效果不理想。

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)，聽力教學(xué)模式有望改變。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，針對聽力內(nèi)容，設(shè)計聽力主題。教師在進行主題教學(xué)前，播放短小音頻或視頻資料進行學(xué)習(xí)，并設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)目標。學(xué)生針對教學(xué)目標，嘗試輸出產(chǎn)出任務(wù)。以新世紀大學(xué)英語第三冊第八單元為例，該單元主題為Men and Women，教師播放關(guān)于比較兩性的視頻短片或音頻資料，并要求學(xué)生口述聽到或看到的視頻音頻內(nèi)容。學(xué)生在嘗試輸出的過程中會發(fā)現(xiàn)自己有更多內(nèi)容沒有聽懂而無法描述，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，驅(qū)動目標實現(xiàn)。

在促成環(huán)節(jié)，教師明確教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)。針對教學(xué)主題有針對性地輸入教學(xué)資源，包括視頻音頻、詞匯句法等。學(xué)生根據(jù)驅(qū)動環(huán)節(jié)個人的不足之處，選擇性學(xué)習(xí)教學(xué)資源，同時教師給予及時指導(dǎo)。如關(guān)于兩性的比較主題，教師輸入更多聽力音頻或視頻并進行講解介紹，學(xué)生在此過程中汲取更多相關(guān)信息、學(xué)習(xí)更多的高級詞匯和語言表達形式，為達到更高效的聽力效果和更令人滿意的輸出做準備。

聽力是大多學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱一環(huán)，聽力能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程，不可急于求成，教師在評價環(huán)節(jié)更多給予鼓勵，從正面引導(dǎo)學(xué)生多聽多練，從客觀的評價和積極的引導(dǎo)中逐步提高英語聽力水平和聽力能力。

四、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)學(xué)用一體，重視“全人教育”，對大學(xué)外語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。作為一種新型理論，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了方向，對大學(xué)英語寫作、閱讀和聽力教學(xué)均具有重要的指導(dǎo)作用，在實際教學(xué)中如何有效運用該理論指導(dǎo)大學(xué)英語寫作、閱讀和聽力，需要更深入的調(diào)查研究和實踐，并且與教學(xué)內(nèi)容的難度和教學(xué)對象的外語水平等息息相關(guān)，需靈活處理。該理論為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)，對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語水平和語言能力具有重要意義。然而，當下我國外語教學(xué)大多缺少真實的語言交際環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要途徑是課堂，大學(xué)英語課時量不斷被壓縮。因此，教師需提高課堂教學(xué)效率和課堂利用率，在促成環(huán)節(jié)對學(xué)生進行有效的、針對性的語言知識輸入，助力提高學(xué)生的英語語言輸出能力。

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