學科核心素養視域下的高中語文群文閱讀教學研究

楊建峰

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進，新課程標準也逐步落實到我國各學段的教育教學工作中。但結合教學實踐來看，仍舊存在一些問題有待解決。以高中語文學科教學來看，閱讀教學是問題的多發區，諸如教學觀念落后、學生參與積極性不高、資源利用率低等問題均對學生核心素養的發展產生了負面影響。該文將從學科核心素養發展的角度探討高中語文群文閱讀教學的應用，希望可以促進高中語文閱讀教學效果的提升。

關鍵詞：學科核心素養? 高中語文? 群文閱讀? 實施策略

中圖分類號：G632.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）04（b）-0165-03

Research on the Teaching of Reading of Chinese and Literature in High Schools from the Perspective

of Subject Core Literacy

YANG Jianfeng

（ Lintao NO.2 Middle School， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500? China）

Abstract： With the continuous advancement of education reform， the new curriculum standards have gradually been implemented in the education and teaching work of each school in our country. But combined with teaching practice， there are still some problems to be solved. From the perspective of high school Chinese teaching， reading teaching is a frequent problem area. Problems such as backward teaching concepts， low student participation enthusiasm， and low resource utilization have negatively affected the development of student core literacy. This article will discuss the application of high school Chinese reading teaching from the perspective of subject core literacy development， hoping to promote the improvement of high school Chinese reading teaching.

Key Words： Subject core literacy; High school Chinese; Group essay reading; Implementation strategy

《普通高中語文課程標準》（2017年版）提出了一種全新的閱讀教學形式，即“學習任務群”，這種形式相較于傳統單篇閱讀教學的最大優勢就是能有效調動學生的主觀能動性，更加注重學生的主觀體驗，強化學生的課堂參與深度，促進學生語文素養的提升。因此，探討群文閱讀教學在高中語文中的應用具有積極意義。

1? 核心素養與群文閱讀

1.1 高中語文學科核心素養現狀分析

根據《普通高中語文課程標準》（2017版）的相關內容，學習核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養是學生在積極語言實踐活動中積累和構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”它主要由4個方面內構成，分別是語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解。這4個方面各自獨立又互相依存構成一個有機整體，呈現出鮮明的個性化特征。

而就目前來看，我國高中語文閱讀教學在學生核心素養發展方面存在明顯的問題，具體表現在4個方面：一是忽視學生的教學主體地位，教學方法的選擇、教學內容設置以及教學評價均由教師一言而決，不能引導學生發揮潛能、積極思維、主動建構，讓學生學會學習、學會運用，不能調動學生情感、激發學生學習興趣。二是忽視語言的積累和應用，教師很少會帶領學生從文本遣詞造句和謀篇布局等方面對深層內涵情感進行挖掘。三是重知識學習輕能力培養，這主要是受長期以來應受教育的影響。四是忽視創造性思維的發揮，學生大多只是被動地接受教師的講授。

1.2 群文閱讀及其理論依據

群文閱讀即是指圍繞特定的議題，將教材內外的多個篇章有機地結合起來，引導學生進行自由閱讀與理解，并在教師的指導下掌握閱讀策略，獲得閱讀能力的提升，實現思維能力的發展。從核心素養培養的角度分析，群文閱讀具有極高的應用價值，其主要理論依據有兩個：一是最近發展區理論，該理論認為學生發展有兩種水平，而二者之間的差異即是指最近發展區，這就要求教師在教學中，要對學生學習水平、學習狀態進行精準把握，充分挖掘學生潛能，推動學生逐步超高發展區過度。二是學習共同體理論，新課改進一步確立了學生的教學主體地位，而學習共同體認為應該以學生為主體，以教師為主導，形成相互交流融合的學習氛圍，引導學生深度參與課堂。因此，在高中語文閱讀教學中，應以班級為單位構建學習共同體，而群文閱讀這種基于確定的議題進行集體建構式的閱讀教學方式更加有助于學生的發展提高。

2? 群文閱讀在高中語文閱讀教學中的應用模式與策略

2.1 群文閱讀應用于高中語文閱讀教學的一般模式

在高中語文閱讀教學中，群文閱讀教學方式的應用一般分為3大步驟。

首先，確定議題，并根據議題對文本進行組合。因此，議題的好壞對閱讀教學質量有著決定性的影響，議題確定的要點有兩個：一是緊密圍繞教材內容以及教學目標;二是充分考出來學生的發展與需求。議題確定后，就需要據此完成文本組合，在這一環節，教師應突破教材文本資源的桎梏，提高文本來源的多樣性，但根源上還是要以教材為依托，在有限的課堂時間內盡可能地提高學生的閱讀量。

其次，學生自主閱讀交流分享。在這一環節，教師必須要給予學生充足的時間和空間，使其能夠充分地開展自主閱讀活動。但需注意的是，為了避免閱讀流于形式，保障閱讀效果，教師要從閱讀策略、技巧方面給予一定的指導，使學生在閱讀的過程中能夠準確把握文本的要點內容。而在閱讀結束后，教師則要組織學生相互分享和交流自身的體驗、感悟和看法。必要時，教師可以設置一些具體的問題，激發學生的思考和討論積極性。而為了保障所有學生都能夠參與到討論之中，教師必須要發揮自身的引導與督促職能。

最后，課堂教學總結。一方面，對課堂學習獲得的方法進行回顧，包括閱讀策略、閱讀方法，助力學生形成良好的閱讀習慣，學會如何有效思考和歸納。另一方面，則是要將群體閱讀的成果作用于寫作提升之中，一般由教師引導學生對議題選文的寫作特色、表達方式、文本結構等進行分析掌握，并以作業布置的方式讓學生應用于實際寫作之中。

2.2 群文閱讀教學實施的策略

2.2.1 要處理好課堂時間與群文閱讀的關系

現今我國高中課堂時間設置一般為45 min，有時連堂會達到90 min，在這樣的時間長度內要想完成多篇文章的閱讀以及講解具有一定的挑戰，因此教師要對課堂教學的時間進行合理的規劃，預先對學生自主閱讀、分享交流、總結回顧所用的時間進行確定，最好讓學生提前進行預習。除此之外，還可以引入更多高效的閱讀方法以提高閱讀效率，為思考討論以及回顧總結留出更多的空間。

2.2.2 突出學生主體地位，注重學生個體與群體之間的關系

群文閱讀教學的實施要充分發揮學生的主觀能動性，使其積極自主地參與到文本閱讀以及思考討論等活動中。而在自主閱讀的基礎上，教師則要引導學生在討論交流中集體構建，形成統一認同的結論。這種“自主閱讀思考—集體建構—獲得結論”的模式不僅可以培養學生的個人閱讀與思考探究能力，還可以使其掌握與他人交流溝通的技巧，從而有效地處理個人與群體的關系。

2.2.3 做好單篇精讀與群文閱讀之間的關系

群文閱讀是基于一個議題將多篇文章整合起來，共同進行閱讀教學，相較于單篇精讀，學生在每篇文章上投入的精力必然會出現下降，但優點是能夠讓學生掌握方法遷移的能力，熟練地將閱讀方法運用于不同文章的閱讀分析之中，但這并不意味著群文閱讀教學中不需要單篇精讀，否則很難有效把握文章的核心重點。因此，如何有效處理單篇精讀和群文閱讀的關系就成了教師需要思考的關鍵問題。對此，教師可以先引導學生進行群文閱讀，初步篩選出有用的信息，在此基礎上對文章重點內容進行精讀，完成細致分析。

2.2.4 培養教師終身學習的能力

群文閱讀教學的實施對于教師多方面的素養都提出了更高的要求，比如：議題確定階段對教師觀察分析能力、歸納總結能力提出了挑戰，文本組合對教師閱讀積累量提出了挑戰，而課堂教學則對教師整體把控能力提出了挑戰。因此，對于廣大高中語文教師而言，也要掌握終身學習的能力，通過廣泛的閱讀不斷擴展自身的視野，了解社會發展前沿信息，將教學工作與生活實際有機結合起來。

3? 教育學科核心素養的高中語文群文閱讀教學案例分析

3.1 小學群文閱讀教學設計案例

以人教版高中語文必修五《林教頭風雪山神廟》這一選段為依托，進行“風雪訴說傳奇故事”的議題設計。在小說創作中，借物抒情、托物言志是十分常見的表達手法，以風雪這一意象為切入點，讓學生掌握景物在小說中的作用，進一步拓展到不同的景物意象。在文本組合方面，除了《林教頭風雪山神廟》之外，還引入了魯迅《祝福》一篇以及《西游記》選節《魔弄寒風飄大雪 僧思拜佛履層冰》。

在教學設計階段，目標設計內容有3個部分：一是對小說情節發展的脈絡進行理順;二是對文本中關于風雪描寫的片段進行整合，并分析其在行文中發揮的作用;三是對小說表達的主題思想進行分析總結。在課堂教學階段，學生自主閱讀交流和分享的過程中，教師可以適當地設置一些前置條件或是問題，如選擇文本中的一篇進行精讀，并以略讀的方式對其他兩篇文本內容進行了解，在閱讀過程中要將所有關于風雪的描寫內容搜集出來，并體會其作用，如風雪描寫對情節發展、人物塑造的作用，與同學進行分享。在完成一系列活動之后，教師可以選擇一篇陌生文本，讓學生們自主分析其中關于風雪的描寫，并嘗試以風雪為主題進行寫作練習。

3.2 現代散文群文閱讀教學設計

結合人教版高中教材必修中現代散文篇目，可以依托“春夏秋冬情隨景動”這一議題進行群文閱讀教學設計，文本選擇分別是朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、老舍的《濟南的冬天》以及陸蠡的《囚綠記》，這4個篇目分別描繪了四季的不同景致，通過閱讀教學可以讓學生們充分感受寫景抒情散文的妙處。

在教學設計階段，目標設計內容有3點：一是通過重點詞語的分析確定作者季節描寫的感情基調;二是自主選擇閱讀方法對文本進行閱讀，了解文章的表現手法、結構框架;三是基于文本意象對作者的思想情感進行分析體會。在實際教學中，教師要組織學生以分組形式基于教學目標對文章進行賞析，在班級內進行分享討論，總結出寫景抒情散文的特點，包括語言的個性化運用、真實情感的融入、獨具心機的布局謀篇等。最后讓學生選擇一處自己喜歡的景物運用上述4篇文本中所包含的各類表現手法進行寫作練習，加深學生對課堂教學知識點的理解掌握。

4? 結語

綜上所述，在新課改背景下，為了更好地培養學生的學科核心素養，應將群文閱讀引入到高中語文閱讀教學中，通過多個篇目的整合與聯動，強化學生的閱讀理解能力，并通過總結練習獲得實踐應用能力的提升，為語文學科核心素養的發展奠定基礎。

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