民族地區音樂師范生理想信念教育“三進”路徑探索

【摘要】面對民族地區音樂師范生理想信念教育“三進”推進工作中的認知缺位、范式錯位、制度失位等現實癥結。本文擬通過“三個基點革新教材”“三個融入貫穿課堂”“三個體系固化成果”等創新途徑，牢牢鞏固新時代美育人才培養目標，實實用好藝術創演這一宣教優勢，補足民族地區音樂師范生理想信念之“鈣”。

【關鍵詞】民族地區；理想信念教育；進教材進課堂進頭腦；音樂師范生

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）10-086-03

【本文著錄格式】周佳樑.民族地區音樂師范生理想信念教育“三進”路徑探索[J].中國民族博覽，2021，05（10）：86-88.

課題項目：本文系2020年度廣西廉政建設研究中心課題“課程思政”理念下高校音樂師范生廉潔教育“三進”路徑探索與實踐（LZ2020009）項目研究成果。

思想建設是黨的基礎性建設，而堅定理想信念是思想建設的首要任務。自黨的十八大以來，在實踐層面實現習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”（以下簡稱“三進”）成了全國高校思想政治教育的重中之重。民族地區作為國家的外放區域和腹心區域緩沖地帶[1]，其高校所培養的師范生既是有遠大理想信念的青年學習者，也是未來授業解惑鞏固理想信念教育體系的關鍵傳播者，特殊的雙重身份使得該群體對加強民族團結，加快民族地區社會主義現代化建設，長期抵御歷史虛無主義等錯誤思潮具有極其重要的作用。而其中音樂類師范生由于群體性格張揚，課程偏重實踐等學科特質，在推進理想信念教育“三進”的路徑設置上，相較于其他通識專業學生群體來看，開展思想政治教育工作的難度較大。因此，需要進一步貼合音樂師范專業氣質，緊緊對標理想信念教育這一首要任務，牢牢鞏固新時代美育人才培養目標，實實用好藝術創演這一宣教優勢，補足民族地區音樂師范生理想信念之“鈣”。

一、“三進”推進面臨的現實癥結

目前，民族地區音樂師范生理想信念教育“三進”推進過程中，還存在認知缺位、范式錯位、制度失位的現實癥結。

（一）在頂層設計方面認知缺位，推進動力不足

“進教材”是“三進”工作推進的基本前提[2]，意味著學校將學生的理想信念教育真切的納入了人才培養目標，將其作為教學任務和教學研究的一項重要內容進行看待。目前民族地區音樂師范類專業教師在理想信念教育的頂層設計方面，還存在著認知缺位的現實癥結，未能將理想信念教育融入教材編創。

一是知識儲備不足。由于國內藝術類博士人才每年培養數量遠遠低于各高校的實際需求，大部分畢業生都選擇前往具有較豐富學術資源，較高學術平臺，待遇較好的東部發達地區高校任教，民族地區高校往往只能退而求其次選擇引入碩士層次或國外高校畢業博士作為新進教師。但國內藝術碩士往往重專業而輕理論，國外學校畢業博士又長期未能接觸到我國理想信念教育，導致普遍對理想信念教育的重要性認識不深，相關知識儲備也不足。

二是主觀能動性不夠。大多數民族地區高校音樂專任教師還割裂的認為，理想信念教育是思政課教師，是輔導員的工作，與專業老師無關。專業教學和理想信念教育“兩張皮”“長短腿”的現象還比較普遍。雖然在“課程思政”理念提出以來，該現象有所改觀，但大多數學校在職稱評定、績效評定等教師職業發展關鍵環節中仍未將理想信念教育放在同教學、科研相同位置予以強調。導致了目前民族地區高校音樂專人教師對理想信念教育缺乏積極性和主動性，對理想信念教育與專業教學相結合的主觀意識不夠。孟憲平、魏嘉琪用“只聽鐘聲而不知鐘聲何處而來”“埋頭業務而不看路”對這一問題進行了很好的概括[3]。

（二）在實踐維度中范式錯位，所得效果不佳

“進課堂”是“三進”工作推進的關鍵環節，在于從實踐層面貫徹理想信念教育的方針與目標，使得理想信念復雜的理論轉化為生動的實踐。目前民族地區音樂師范類專業教師無論是在傳統的教學課堂，還是實踐、網絡課堂都存在實施范式錯位的現實癥結，理想信念教育同專業相結合的載體不多，類型單一，層次還不夠深入。

一是陷入了為結合而結合的陷阱。目前談到理想信念教育，大多數民族地區音樂師范類專業教師都只是簡單的將其做“加法”上的聯結，如單純的唱紅歌，演奏紅色作品，表面上看的確與理想信念教育相關聯，但只重視了載體創新，在學理方面卻淺嘗輒止，并未通過作品演出將一些新思想、新理論講透，達到“目標的整體協同，教育內容的整體銜接，方法的整體貫穿”[4]，形成專業教學與理想信念教育深度融合的“乘法”聯結。

二是靶向性不足。在開展理想信念教育的過程中，對民族地區的地緣優勢和民族資源運用不夠，對音樂師范生的群體心理特點把控針對性不夠，對網絡宣傳平臺的定位明確性不夠。往往還是同其他專業學生一樣采用“大水漫灌”的教育形式，既沒有關注到目前音樂師范生個體的多樣性需求，也沒有關注到每個學生的個體價值需要。

（三）在成果固化上制度失位，工作機制不全

“進頭腦”是“三進”工作的核心目標，在于將習近平新時代中國特色社會主義核心價值觀等理想信念牢牢植入學生心中，并從簡單的知識體系內化為個人價值追求，以達到情感乃至信仰認同。目前民族地區高校在培養音樂師范生的理想信念教育機制上還存在制度失位的問題。

一是對理想信念教育評價標準加壓不夠。目前對民族地區音樂師范生理想信念教育成效的評價多基于“只要沒犯錯，就是有效果”的簡單邏輯倒推，對教育環節中的流程評價，對結果的多層次評價考慮的還不夠，尤其表現在專業教師缺乏理論文章成果。

二是持續“造血”能力較弱。面對日益復雜的意識形態挑戰，在理想信念教育“三進”過程中，民族地區音樂師范類教師往往只是被動的應付“不忘初心·牢記使命”主題教育、“中華人民共和國成立70周年”等大事熱點，開展的理想信念教育往往也僅是基于教師個人興趣，靈光一閃“打游擊戰”，尚未形成長遠的、系統的、全面的規劃與體制[5]。導致各類課程同理想信念教育的“課程思政”體系流于表面，實效性不足，往往“一魚多吃”，以活動應付活動，難以產生一些有示范作用的做法，有強影響力的理想信念教育成果。

三是家庭、學校、社會三方聯動性不夠強。“三進”工作中，大學生廉潔教育的途徑的立體性還未有效形成，校外“第二課堂”教育與校內“第一課堂”教育未有效銜接和融合。具體表現在三方對理想信念教育的目標不夠統一，對人才培養技能要求各不相同，導致往往只是學校在唱“獨角戲”，而家庭與社會則同理想信念教育體系相割裂。

二、應對癥結的“三進”實施辦法

基于以上現實癥結，本文擬通過“三個基點革新教材”“三個融入貫穿課堂”“三個體系固化成果”為實施路徑，對凝心筑魂的民族地區音樂師范生理想信念教育提供參考。

（一）“三個基點革新教材”——確立課程思政改革的頂層設計

一是找準發力點。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課通向同行，形成協同效應”這一觀點以來，旨在強化理想信念教育與專業技能培養兩者聯結關系的“課程思政”成為目前高校教學改革的重要內容。民族地區音樂師范生理想信念教育要扎實貫徹這一目標，通過“教學內容共享”“育人方法共鑒”“各類主體齊參與”等多個維度，進一步從理論的角度厘清專業育人與思政育人趨同協作的可行邏輯。

二是要找好結合點。明確音樂師范類教材中可以與理想信念教育相結合的具體內容、具體方式和實施載體。如在教材編寫過程中增加愛國主義音樂家事跡、紅色音樂賞析等內容比重，邀請思政類專家學者一同參與教材編寫強化理論深度，從教學內容上起到“潤物細無聲”的效果。

三是要找好生長點。將理想信念教育與專業研究的有機融合，在文藝作品創作、民族文化研究領域找到一條可持續發展的生長點。如廣西可以將湘江戰役的紅色音樂舞蹈素材融入教學研究環節，形成系列校本課程，進一步鞏固民族地區理想信念教育結合方向。

（二）“三個融入貫穿課堂”——打通理想信念教育的實施渠道

一是要把理想信念教育融入教學科研的第一課堂。鼓勵師生挖掘紅色資源、紅色歷史，創編音樂舞蹈藝術黨課，鼓勵師生同思政教師組團申報課程思政相關研究課題。使專業教師重視理想信念教育，深入掌握理想信念教育相關理論知識。

二是要把理想信念教育融入藝術實踐的第二課堂。鼓勵師生形成常態化的同理想信念教育相結合的專業實踐活動。在如“中國共產黨成立100周年”等關鍵時間節點，積極組織、承接各級各類紅色主題演出，進一步夯實學生講政治、懂規矩、顧大局思想意識。同時，還應持續開展音樂義教等公益活動，主動培養學生開展理想信念教育的教學和活動組織能力，幫助他們盡快形成“能做會教”的雙重身份認識。

三是要把理想信念教育融入網絡新媒的第三課堂。通過“三微一端”“易班”等網絡思政社區持續發力，鼓勵和扶持師生積極創作導向正確、內容生動、形式多樣的網絡文化產品。同時，在進行理論宣教的過程中，要注意匹配音樂師范生的專業特點，盡量采用具像化的語言表達，可操作性強的活動設計。在新媒體平臺建設上，要做到“精準滴灌”，突出各個網絡思政平臺的功能特點，如微博用來做正能量新聞及時播報，抖音用來做紅色文藝作品展示，易班做理想信念討論專區等，確保平臺與平臺之間既有區分度又相互聯結，形成強有力的網絡強音。

（三）“三個體系固化成果”——構建理想信念教育的有效保障

一是要夯實基層黨支部戰斗堡壘引領體系。發揮黨的核心引領作用，通過設立“黨員模范先鋒崗”，培育“雙高”支部書記，試點“思政課程改革臨時黨支部”等辦法，確保本學科師生始終將理想信念教育作為要事來抓。

二是要建立意識形態陣地全面管理體系。形成領導干部領學，師生研學的理論學習陣地，構建“三微一端”發聲渠道，培養輿情研判、新媒體審核、文化產品開發的宣傳隊伍。

三是要完善思政教師隊伍梯隊培育體系。組建“德藝雙馨教師工作坊”“青年馬克思主義者培訓班”等學習理想信念教育集群，以老帶新強化思政人才培養，結對幫扶共同致力思政課程研究，確保專業能力和思政教育能力雙線提升。

三、保障渠道與機制

為避免操作實踐過程中的路徑異化，擬通過“三動三不動”領導機制，“三引三協同”提升機制，“三定三不斷”監察機制，確保理想信念教育“三進”路徑得以正確推行。

（一）堅持“三動三不動”領導機制，夯實基礎

一是堅持領導干部先動，沖鋒在前的初心毫不動搖。各民族地區高校應發揮好黨員先鋒模范作用，利用黨的組織核心地位，搭建理想信念教育建設專題工作小組，黨員領導干部沖鋒在前，引領在前，設立“黨員先鋒崗”，鼓勵和支持在術科類學生中具有極重話語權地位的專業教師參與理想信念教育工作，主動發聲，加強學生思想引領，以明晰的工作思路，切實可行的工作措施，責任到人的工作機制，推進落實。

二是堅持師生齊動，群策群力的方法毫不動搖。依托教工之家、黨員之家持續完善“德藝雙馨青年加油站”“青年馬克思主義者培養工程”，通過傳、幫、帶的工作機制，促成新老教師，高低年級學生結對子，筑同心，齊發展，努力構建全員參與的“大思政”格局，攜手做好理想信念教育“三進”工作。

三是堅持組織結構靈動，守正創新的思維毫不動搖。各民族地區高校可遷移借鑒疫情防控期間“臨時黨支部”組建經驗，根據不同項目，不同任務，動態調整學院“雙高”教師黨員資源，輔導員和專業班主任資源，靈活組建專項工作小組，引導廣大干部職工認清新形勢，主動進取，奮發作為，進一步強化理想信念教育的主觀能動性。

（二）推進“三引三協同”提升機制，擦亮形象

一是實行“思政績考”牽引，黨建、業務協同進步。推行“班主任工作輪崗制”，要求專任教師必須承擔部分學生思政教育工作，并將其工作效果與職稱晉升掛鉤；推行“課程思政研究績效制”，將專任教師承擔“道德講堂”，承辦紅色演出，申報思政課題等工作內容納入績效考核范疇，促進理想信念教育、業務能力雙增長。

二是聚焦“紅色文創”牽引，教師、學生協同成長。重點聚焦紅色文藝作品創編項目，結合“戰疫”等時政熱點，“中國共產黨成立100周年”等大事結點，民族地緣特色，各校校本資源，構筑“一校一特色”橫向連結，師生縱向互動的創編團隊，用有大愛、有溫度的文藝作品，營造講政治，議大事的良好輿論環境。

三是用好“藝術扶貧”牽引，專業影響、社會美譽度協好同提升。重點聚焦一個理想信念教育公益志愿活動品牌打造，試點開展如民族地區鄉村音樂教師質量提升工程，民族地區鄉村音樂云課堂等公益項目。幫助學校與社會各界人士建立資源連接，形成校內外聯動培養的理想信念教育體系，促使音樂師范專業學生進一步成長。

（三）落實“三定三不斷”監察機制，推動革新

一是定期自省，不斷完善管理閉環。持續推進“每月回頭看”自省制度，結合“三會一課”“談心談話”等載體，以量化評價的方式對各類制度、各類項目，進行總結評價，對執行過程中發現的隱患，出現的漏洞進行查補，應查盡查，立行立改，完善現有“三進”機制閉環。

二是定期對照，不斷貼近時代需要。持續對標黨中央、省（直轄市自治區）、學校新論述，新要求，動態修正，始終緊靠理想信念教育的最新要求和最新內容。

三是定期“看病”，不斷吸收先進經驗。持續邀請校內外專家學者，對院校理想信念教育“三進”工作進行指導，對建設過程中顯現的問題、發現的弊端，要以刀刃向內的無畏勇氣及時進行整改。

四、結語

正確認識民族地區理想信念教育的特殊性，清醒認識民族地區音樂師范生群體理想教育“三進”工作的現實困難，對維護祖國統一，團結關鍵少數，抵御錯誤思潮具有重要作用。因此本文以音樂師范生作為切入點，以個案基礎上對“三進”工作的推進路徑與保障機制進行了思考，以期獲得可供學界借鑒的共性經驗。

參考文獻：

[1]鐘國云.紅色文化：桂越邊疆民族地區社會和諧與穩定的重要依托[J].學術交流，2013（4）：20-23.

[2]崔健，劉思雨.習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的戰略思考[J].思想理論教育導刊，2019（4）.

[3]孟憲平，魏嘉琪.習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的路徑分析[J].廣西社會科學，2019（8）.

[4]張毅翔.系統推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作的整體性視角[J].思想教育理論導刊，2019（3）.

[5]劉海春.論朋輩教育和高校校園文化建設的耦合與運用[J].高教探索，2015（2）.

作者簡介：周佳樑（1993-），男，廣西桂林，廣西師范大學輔導員，研究方向為高校思想政治教育。