意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的滲透

【摘要】少數民族大學生作為我國大學生重要的組成部分，對其思想引領不僅影響著我國高素質人才的培養，而且對我國未來的團結穩定發展具有深遠的影響?；诖?，本文通過對少數民族大學生思想特點與認知特點的分析，提出了意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的滲透策略，以期能為我國少數民族大學生思想教育提供參考建議。

【關鍵詞】意會認知理論；少數民族大學生；思想教育；滲透

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）10-115-03

【本文著錄格式】石亞瓊.意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的滲透[J].中國民族博覽，2021，05（10）：115-117.

意會認知理論是由英國當代著名哲學家M·波蘭尼所提出的，該理論與馬克思主義認識論之間有著較高的契合度，同時也是現代高校思想政治教育的重要基礎理論之一。高校思想政治教育實踐教學中無論是理論知識的傳授、思維方式的培養，還是實踐教學中都蘊含著大量的意會成分，并且意會認知占據了大學生認知方式的主要地位。

一、少數民族大學生思想特點與認知特點

（一）少數民族大學生思想特點

少數民族大學生由于地域特性、民族特性以及生活習俗等方面的差異，成為高校教育中比較特殊的群體之一。所以，少數民族大學生既具備了普通高校學生的一般特點，同時也具備了少數民族學生的特殊性，由此使得少數民族大學生與普通高校大學生在思想特點方面存在一定的差異。在實踐思想教育中，如果只注重普遍性教育而忽略特殊性教育，如果僅談思想引領而忽略少數民族大學生思想特點的研究，那么勢必會對高校思想教育效果與質量造成一定的影響。

少數民族大學生思想特點主要表現在以下幾個方面：一是，少數民族大學生堅決擁護中國共產黨的領導，但是在理想信念方面表現模糊。在實踐學習、生活中少數民族大學生擁護黨的領導、黨的方針政策以及發展路線。但是他們比較注重自身專業知識的學習，對思想理論學習、馬克思主義理論學習等方面表現不佳，理想信念模糊。甚至還有部分少數民族大學生受專業知識影響與社會環境影響下，在人生觀、價值觀以及世界觀方面出現偏差。二是，少數民族部分大學生過度重視專業知識的學習，忽略思想理論學習，在專業學習方面表現積極上進，奮發向上，具有極高的熱情，而在思想方面極容易受到外部環境的影響形成實用主義、個人主義以及功利主義，導致自身思想認識方面存在極大的偏差。三是，集體主義觀念較弱。新時代背景下，基于互聯網技術的支持，現代少數民族大學生思想活躍，自我意識較強、個性鮮明、行為張揚而且具有極強的自我表現欲望，這就導致這部分學生在日常生活、學習過程中只注重自己利益的得失，而集體意識淡薄，對其健康成長會形成極為不利的影響。四是，民族成分復雜。少數民族大學生生活與成長地區主要是少數民族為主，所以少數民族大學生的思想、行為會受到地域文化、民族文化、民族習俗的影響，所以少數民族大學生會在學習、生活上對民族的認知與認同更加強烈。

（二）少數民族大學生認知特點

少數民族大學生受民族特性影響，在相關思想與知識的學習過程中，往往需要通過不斷的感悟與體驗后才能逐步形成規范意識，而且這與人的意會認知有著密切的聯系，基于意會認知的積累與應用的支持下，不僅會幫助學生形成豐富的意會認知體驗，而且還可以實現意會認知能力的全面提升，這對少數民族大學生的成長與發展有著至關重要的影響。此外，意會認知還可以幫助學習者真正認識到自己是學習的主人，這對少數民族大學生思想引領有著重要的影響，而且良好的意會認知能力可以幫助學習者根據學習環境合理的制定學習計劃、學習目標，既可以實現專業知識、專業能力的全面提升，還可以引導少數民族大學生形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀。可見，注重意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的滲透具有積極的作用與重要的影響。

二、意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的滲透策略

（一）科學合理的構建思想引領的教育環境

研究表明，人的思想、行為習慣以及個人的觀念是會受到生活、工作、學習的環境氛圍影響?；谏贁得褡宕髮W生的思想特點與認知特點可以發現，他們對周圍的環境與氛圍有著極其特殊的敏感度，在學習生活中受積極環境氛圍影響，少數民族大學生能夠形成積極的思想觀念、正確的行為習慣。如果處于負面消極的環境氛圍中不僅會出現消極的思想，甚至還會出現負面情緒，會對其思想政治教育帶來極大的影響?？梢?，要想實現意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的滲透，必須為少數民族大學生科學合理的構建思想引領的教育環境，進而實現意會認知理論的全面滲透，達到思想引領的最佳教學效果。因此，在實踐教學過程中，可以通過以下幾個方面來開展工作：首先，高校思想教育工作者要以高校的實際教育情況與環境為基礎，以培養高素質人才為目標，結合民族特色、地方特點等因素來構建積極良好的思想教育環境與氛圍。其次，在日常教育中，可以鼓勵少數民族學生發揮自身的專業特長與民族特點，對思想教育環境與氛圍的建設提出自己的想法與建議。同時還可以鼓勵少數民族大學生積極的參與到高校思想硬性教育中，通過激發學生的參與積極性，設計多元的、具有互動性的實踐活動來強化對少數民族學生的思想教育。再次，要結合思想教育以及意會認知理論在思想引領中滲透的目的，充分挖掘與開發當前高校校園內部環境資源，如校史館、圖書館等，通過對現有校園資源的不斷開發與挖掘，既可以實現對學生專業知識、文化知識的教育，同時還可以實現意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的全面滲透，更好的發揮意會認知理論的教育價值，促使學生能夠形成正確的思想認識以及人生觀、價值觀，這對學生未來的成長與發展發揮著積極的作用。

（二）發揮思想教育“師徒制”作用，促進意會認知理論的全面滲透

“師徒制”是我國沿續千年的教育方式，隨著現代教育的發展，“師徒制”又重新被現代教育所重視。通過“師徒制”的應用可以有效的推動意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的滲透?！皫熗街啤敝阅軌虻玫浆F代教育的重視，一方面源于現代教育的發展；另一方面，“師徒制”教學可以將一些無法用理論表述的專業技藝通過實踐操作直觀的展現給學生，進而有效的提升教學效果與質量。同時這種教學方法也有助于學習者學習親身體驗感的提升。所以，針對少數民族大學生思想引領教育中教師在實際教育活動中，具有較強力的示范作用，而教師在實際教育活動中示范性作用所產生的教育影響與教育效果是無法估量的，并且這種教育影響還具有持續性、長時間性的特點。同時，在“師徒制”教育實踐過程中，學習者往往會無意識的去觀察教師的道德行為、言行舉止，并且也會自發無意識的去模仿教師，這種教育過程與效果是教師無法預測的。而且在實踐學習、生活過程中在遇到道德判斷的時候，受教育者往往會以觀察與模仿到的認知去進行獨立判斷的，并且能夠做出符合社會道德要求與標準的判斷。此外，通過“師徒制”，可以有效的增強教師與學生之間的溝通與交流，通過長久的交往可以有效的加深師生之間的感情，進而教師可以及時、準確的掌握學生的實際思想狀況，在實際教育過程中通過制定有針對性的教學方式方法來實現思想教育效果與質量的提升。但是需要注意的是在“師徒制”教育過程中，教師要時刻明白自身的世界觀、價值觀以及思想認識會對學生造成極大的影響，所以無論是在教學中還是在生活中要時刻注重自身思想、品德、言行等方面的培養，進而以身作則，更好的完成少數民族大學生思想教育工作。

“師徒制”的應用，不僅可以促進意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的滲透，而且還可以幫助高校思想政治教師的相互交流與學習。尤其是針對新時代背景下，社會文化多元化發展對現代教師思想方面的沖擊，“師徒制”可以幫助教師應對多種挑戰與問題的同時還可以幫助教師實現工作技能與水平的全面提升。所以，注重“師徒制”在高校思想教育中的應用，既有利于意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的滲透，又有利于高校高素質、高水平的思想教育教師隊伍的建設。

（三）強化思想教育意會理論的顯性化

當前，高校思想教育中普遍存在教育工作者在接受完教育培養后，無法有效的將所學的理論知識很好的轉化為思想教育實踐行為，進而導致思想教育實踐并未能夠達到理想的教育效果與目標。但是，在針對少數民族大學生思想教育過程中，教師自身的意會知識情況會對教學形成一定的影響，甚至還會制約思想教育實踐活動的教學作用與價值。在實踐思想教育活動中如果教育者擁有豐富的意會知識與教學經驗技能，不僅可以實現教學效果與質量的全面提升，而且還可以切實的幫助學習者解決各種各樣的思想困惑。思想教育領域中大部分知識都是只可意會，并無法通過語言教學可以完成的。所以，思想教育工作者如果只是單純的從課本或者教材中提取相關的教學知識與內容，不僅無法做好思想教育工作，而且在某種程度上還制約著意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的滲透。每個優秀的高校思想教育工作者必須經過長期的實踐教育的積累，才能掌握豐富的思想教育技能，擁有較高的教學水平，并且在實踐教學中能夠形成獨具個人特色的教學方式。而這些教學經驗、教學技能由于不同教師個體之間在文化、知識、生活環境等的差異是無法用語言進行傳遞的，只有通過自己的不斷實踐探索，并且在探索過程中通過學習、交流來獲得，所以，將思想教學工作者的這些隱性教學技能逐步顯性化，不僅可以實現教學工作者實踐教學水平與能力的提升，而且還有助于意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的滲透，實現教學效果與教學質量的全面提升。

此外，意會認知理論是比較抽象且難以表達的，所以可以通過選擇適當的工具或者方式來實現在教學中的表達與滲透的目的。如在實踐教學中可以通過概念圖形、隱喻性既象征性語言、結構模型等來開展思想教育，這可以幫助學習者在學習知識時找到學習參照物，便于意會知識的理解與掌握。同時，基于信息時代背景下，教學工作者還可以借助現代信息技術將意會認知理論轉換為可以理解的知識，如運用圖片、視頻資料等工具來實現意會認知理論的顯性化。這樣既可以有效的發揮意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的重要教學價值與作用，還可以實現意會認知理論在思想教育中的全面滲透。

（四）注重理論與實踐的融合，強化思想引領的實踐教學

單純的理論知識教學不僅會影響少數民族大學生學習積極性與學習興趣，而且還在某種程度上會制約意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的滲透。所以，在少數民族大學生思想引領教育中不僅要注重理論教學與實踐教學的深度融合，而且還要強化思想引領的實踐教學，這樣才能更好的實現意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的全面滲透。波蘭尼認為，在引導并培養大學生的思想或者某種行為習慣時，必須是建立在大學生掌握了完善的認知信念、框架以及方法等的基礎上開展實踐活動，才能更好的實現教學效果與質量提升。但是，在理論知識教學時部分理論知識是無法通過教學或者單純的知識傳授就可以掌握的，是需要學生通過切身的感受與體會而獲得，所以，理論教學與實踐教學的融合是實現意會認知理論在少數民族大學生思想引領中滲透的重要基礎。因此，在實踐教學中教師要結合少數民族大學生所在的地理位置、民族文化、民族傳統以及民族特色等深度挖掘少數民族地區的特色資源，將這些元素與教材內容以及意會認知理論有機的融合在一起，使得教學內容更加容易被少數民族大學生接受，同時還要以教學目標為出發點，結合時代發展創設更加多元、更加豐富的實踐活動，實現學生所學的專業知識與社會實際能夠形成對接，這樣既可以幫助少數民族學生更好的掌握理論知識，而且通過實踐活動提升學生的體驗感，并且能夠在實踐活動中對社會現象做出正確的判斷，逐步形成正確的思維認識與行為習慣，最終實現思想引領的教育目的，幫助少數民族大學生形成正確的人生觀、價值觀，成為合格的社會主義接班人。

三、結語

綜上所述，時代的發展既為高校思想教育帶來了新的發展機遇，同時也對大學生思想引領提出了新的挑戰。少數民族大學生作為我國大學生的重要組成部分，注重對這部分大學生的思想引領對我國社會主義建設與經濟發展有著重要的影響。所以，高校思想教育工作者必須對意會認知理論有深入的認識與了解，進而通過合理的制定相關教學策略，推動意會認知理論在少數民族大學生思想引領中的滲透，更好的發揮意會認知理論的教學價值與作用，為我國社會主義建設培養更多合格的接班人。

參考文獻：

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作者簡介：石亞瓊（1989-），女，山西大同，山西大同大學數學與統計學院團委副書記、學工辦副主任，助教，研究方向為大學生思政教育