核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略研究

蔡明潤(rùn)

摘 要：課堂提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種較為有效的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章在核心素養(yǎng)背景之下，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的意義，然后探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)存在的問(wèn)題，最后提出了幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┮欢ń梃b。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂提問(wèn);有效性;提問(wèn)策略

一、 引言

有效的提問(wèn)是激發(fā)一個(gè)人思維動(dòng)機(jī)的重要?jiǎng)恿Γ材軌蚴谷苏归_(kāi)深入地思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，課堂提問(wèn)作為其中一種作用的教學(xué)方法，不僅是師生之間的一種有效溝通方法，還能夠通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)讓課堂變得更加具有學(xué)習(xí)氛圍，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的意義分析

（一）有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的助力下，能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)，不斷探索新的知識(shí)，去進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)在潛能，逐漸讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，課堂提問(wèn)作為其中一種作用的教學(xué)方法，不僅是師生之間的一種有效溝通方法，還能夠通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)讓課堂變得更加具有學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)沒(méi)有面向全體學(xué)生

從目前的情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上提問(wèn)主要存在的問(wèn)題就在于沒(méi)有面向全體學(xué)生，在很多時(shí)候教師都是為了能夠較快地完成教學(xué)任務(wù)，趕超教學(xué)進(jìn)度，通常只會(huì)提問(wèn)一些優(yōu)等生，少數(shù)情況之下也會(huì)提問(wèn)一些中等生，而對(duì)于差等生來(lái)說(shuō)，由于他們的知識(shí)基礎(chǔ)比較差，可能回答問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡頓，這樣教師會(huì)認(rèn)為耽誤教學(xué)時(shí)間，因而學(xué)困生往往都會(huì)被忽略，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生的積極性就會(huì)被削弱，造成學(xué)生成績(jī)兩級(jí)化十分嚴(yán)重。

（二）課堂提問(wèn)缺乏規(guī)劃性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課堂提問(wèn)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)了解和掌握的重要途徑，也是開(kāi)展下一階段教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性保障。但是，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，常常在課堂之上隨心所欲的、毫無(wú)規(guī)律的進(jìn)行提問(wèn)，這樣的提問(wèn)不僅沒(méi)有起到應(yīng)有的效果，還會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，給學(xué)生帶來(lái)不適感，降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，制約學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、 核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

（一）優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，讓問(wèn)題有趣味

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的，有些教師在導(dǎo)入時(shí)僅僅是用比較直接的語(yǔ)言描述知識(shí)點(diǎn)，這樣是無(wú)法引起學(xué)生的興趣，那么后續(xù)的教學(xué)也無(wú)法有效進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然處于一個(gè)好奇心比較重的階段，因而教師需要把握住這一點(diǎn)，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師尋找一些學(xué)生感興趣的教學(xué)資源和素材來(lái)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，這將會(huì)有效提升課堂的豐富程度，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠從這些問(wèn)題中發(fā)展疑問(wèn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓興趣再成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助微課教學(xué)模式，以圖片和視頻的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市物品擺放的場(chǎng)景，讓學(xué)生假設(shè)自己去超市購(gòu)買(mǎi)東西，然后教師可以隨意展示出一個(gè)物品，并且在旁邊用對(duì)應(yīng)的人民幣表示其價(jià)格，然后讓學(xué)生觀察，再來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，買(mǎi)這個(gè)東西需要花費(fèi)多少錢(qián)？此時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察就會(huì)說(shuō)出物品的價(jià)格，接下來(lái)，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：同學(xué)們，你們思考一下，可以換一種方法，也就是使用其他面值的人民幣來(lái)表示這個(gè)物品的價(jià)格嗎？那么學(xué)生就可以通過(guò)間接的方式來(lái)對(duì)人民幣進(jìn)行合理設(shè)置，在此過(guò)程中學(xué)生能夠明顯提升自己的分類(lèi)能力，將這部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）優(yōu)化提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓問(wèn)題更實(shí)效

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)形式，雖然在每一節(jié)課當(dāng)中提問(wèn)的次數(shù)是難以確定的，但是提問(wèn)的時(shí)機(jī)卻是可以控制的。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師只要合理地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且使課堂氛圍變得更加活躍，從而提升學(xué)生的課堂思維質(zhì)量，這樣往往會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。因此，教師必須要選擇最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，觀察學(xué)生的言行和反饋情況，從而提升提問(wèn)的效果。

例如，在講授《平行線》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，讓學(xué)生在白紙上使用鉛筆隨意畫(huà)出兩條直線，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到有一點(diǎn)點(diǎn)奇怪：老師為什么要讓我畫(huà)出兩條線呢？此時(shí)，教師就可以提出第一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)直線之間的關(guān)系，思考自己所畫(huà)的直線是如何進(jìn)行分類(lèi)的？有的學(xué)生可能就會(huì)說(shuō)出自己畫(huà)的兩條線是相互交叉的，或者是相互平行的。那么教師就可以提出第二個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，為了說(shuō)明這兩條線相互平行，你有什么辦法呢？讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與小組討論交流，通過(guò)思考和交流，大部分的學(xué)生都已經(jīng)理解平行線的概念。教師就可以提出第三個(gè)問(wèn)題：我們生活中有許多的平行線，你能夠列舉出哪些典型的案例嗎？由此可見(jiàn)，教師通過(guò)把握合理的提問(wèn)時(shí)機(jī)，提出以上三個(gè)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生有足夠的思考空間和時(shí)間，促使學(xué)生的思維獲得發(fā)展。

（三）優(yōu)化提問(wèn)順序，讓問(wèn)題出高度

思維是核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，囊括了從對(duì)知識(shí)的認(rèn)知到運(yùn)用的全部?jī)?nèi)容，思維為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上了翅膀，同時(shí)也可以有效提高成績(jī)。在培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程當(dāng)中，必須要注重方式方法，那么教師就可以使用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生的思維從問(wèn)題中來(lái)又到問(wèn)題當(dāng)中去，始終與問(wèn)題進(jìn)行緊密的鏈接。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，必須要遵循合理性的原則，采用一定的提問(wèn)順序，讓問(wèn)題從易到難，形成一個(gè)梯度，面向不同層次的學(xué)生，形成一連串的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生有順序地進(jìn)行思考，使得核心素養(yǎng)走向一個(gè)更新的高度。