初中數學翻轉課堂教學設計與應用策略探究

張紅霞

摘 要：隨著新課程改革不斷發展，對教師的教學水平提出了新的要求，教師在提高學生學習成績的同時，還應該提高學生的學習能力。初中數學學科是教學知識中極為重要的學科之一，基于微課程的翻轉課堂，激發了學生學習的積極性，提高了教學質量，有效地解決了傳統教學中課時不足、互動性差等問題，這種教學模式使課程能夠適應學生個性化、差異化的學習特點。文章將探討初中數學翻轉課堂教學設計與應用策略。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;教學設計

一、 引言

隨著翻轉課堂教學模式的興起，為初中數學教學的發展提供了新思路。翻轉課堂顛覆了傳統的課上教學，課后完成作業的教學模式，將傳統教學中的“課堂講課+課后練習”的教學翻轉成為“課前自學+課堂練習”的方式。也就是說，它通過在課堂外提供教學內容（通常是在線課堂的形式）來顛覆傳統的教學環境。它把傳統家庭作業等活動轉移到課堂上來。在翻轉課堂中，學生通過觀看在線講座，在網絡上討論和交流，并在導師的指導下參與課堂教學，促進了課內知識向課外進行延伸。為了更好地使用新課改的要求，翻轉課堂教學已經逐漸為教學工作者所認可，并得到了廣泛應用。

二、 翻轉課堂在教學中的意義

（一）翻轉課堂有意識地將教學轉變為以學生為中心的模式

在這種模式下，首先能夠促進學生對知識進行縱向研究，從而更深入地探索數學教學內容，創造有意義的學習機會，最大限度地滿足學生的個性化需求，激發了學生的學習積極性。其次，針對教學之前教師提出的問題和實際案例，學生需要與團隊成員積極討論，確定如何解決問題和具體實施方案，在這個過程中培養了學生的表達能力，增強了學生的合作意識，培養了學生的批判性思維，提高學生的實踐能力。此外，在翻轉課堂中，教師的角色發生了轉變，教師不必過多地講解理論知識，而是將重點放在組織學生討論中，有利于教師組織能力的提高。最后，初中學生較少使用網絡課程進行自主學習，缺乏必要的信息技術能力。翻轉課堂解決了不同計算機水平學生的不同需求，學生利用翻轉課堂可以培養良好的信息技術理解能力、學習能力和先進的批判性思維能力，更大程度上地提升了自身的現代化信息技術水平。除此之外，翻轉課堂改變了傳統的教學方法和課后練習模式，不斷地提高學生的學習效率和學習質量。

（二）初中數學的教學現狀以及存在的問題

在實施翻轉課堂教學模式的過程中，也遇到了一些潛在的問題。首先，從主觀上講，學生普遍沒有良好的自學習慣，課前作業的效果無法保證，課堂討論不活躍，在一定程度上影響了翻轉課堂的效果。其次，教師缺乏組織課堂討論的經驗。這就要求教師研究課堂討論的設計與組織，充分調動學生的積極性。

（三）微課形式相對簡單，缺乏互動性，試題量有限

在實際教學課堂上，教師組織起來比較困難，有的學生不主動思考，影響了教學效果。這些問題導致了學生對翻轉課堂的學習興趣較低，久而久之就會失去主動學習的意識。

三、 數學翻轉課堂教學的設計和應用

（一）課前自學

教師應該根據課程標準和教材內容制訂明確的目標，在教學過程中，最佳的學習時間是課前15分鐘，才能讓學生的注意力集中起來，在設計教案的過程中，應該考慮學生能夠接受的知識范圍，設計能夠激發學生學習興趣的內容，考慮學生在學習的過程中會遇到哪些問題，怎樣幫助學生解決問題。要顧及不同層次的學生，因材施教。學生在接收到教師上傳的課件、教學視頻等課前自學任務后，可以隨時隨地通過在線教學平臺觀看，讓學生在原有知識水平的基礎之上能夠有所提高。例如，在學習“弧長及扇形的面積”時，教師可以制作微課視頻，讓知識更直觀地展示出來，并在學生觀看視頻前提出相關問題，讓學生積極思考。又如，如果一個傳送帶的旋轉輪的半徑是20厘米，那么傳送帶上的物體在旋轉一周后，傳送帶上的物品被傳送了多少厘米？通過設問的方式，讓學生思考，使其并運用相關知識解決數學問題。如果在學習過程中，學生有任何問題，可以通過在線學習與他人交流和討論。完成相關知識的學習后，可以在平臺上進行測試，將疑難點問題留下來請教教師。在這一階段，教師可以定期在線回答問題，為學生提供幫助。由于教師不能隨時保持在線，可以鼓勵其他學生回答他人的問題，提供問題答案的學生將獲得學分。同時，還可以建立班干部課堂監督機制，負責督促學生完成學習任務，并將完成情況及時反饋給教師。在課堂活動中，應該要求學生完成課前測試題。課前測試重點強化基礎知識，以便讓教師了解學生的自主學習的效果，從而確定課堂教學內容，避免學生掉隊。教師設計的課前問題應該具備綜合性，可以有利于在課堂上討論的話題，讓有能力的學生展示自我，學習到更多。

（二）課堂活動

在初中數學課堂教學過程中應用翻轉課堂教學模式，能夠對學生在自主學習環節中反饋的疑難點進行講解和歸納，也可以由學生提出問題，教師與學生一起參與探究。（1）教師將學生課前記錄的難點、網絡平臺上的討論熱點、本模塊知識的重點進行整合，提煉出最重要的，與學生一起討論解決問題。例如，在學習“全等三角形”這一章節時，教師可以將三角形實物拿出來一起討論和分析，借助三角形實物，對教師提出的問題解決起來就輕松了很多。（2）學生在教師指導下進行實踐。教師將教學任務分為幾個模塊并分配給學生。引導學生通過獨立思考和討論找到解決問題的方法，給原本枯燥的課堂添加一番樂趣，有利于培養學生的思維品質。在這一階段，對學習能力不足的學生進行個別輔導，最大限度地提高教學效果，保證學生不掉隊。（3）課后學生總結問題，讓學生對課前自學情況、課堂活動的參與情況、測試的達標情況進行進一步的反思、交流都有哪些收獲和哪些不足，可以通過小組展示和講解自己的成果，分享解決問題的思路和方法，拓展思維，促進學習氛圍。然后教師們發表結論性的評論，并解釋學生的常出現的問題。通過課堂活動能夠有效地提高課堂的答疑解惑效率，提高學生的團隊協作意識和自主思考能力，增強課堂教學的互動性。