新高考走班模式下學生生涯規劃的思考

楊玲花

【內容摘要】新高考走班模式下，其不僅為高中學生構建了完善、完整的生涯教育平臺，而且還為學生實現多元發展提供了挑戰。為了更好地適應該教育變革，學校需積極的探究適合高中生的生涯教育，以促使學生綜合素質得到有效發展的同時，促使每個學生都實現良好發展。

【關鍵詞】新高考 走班模式 學生 生涯規劃 思考

傳統的高中教育中，通常會對高二年級的學生按照文理的分科實施分班，其中，文科更偏重于背誦以及記憶力培養，而理科則更偏重于思維與邏輯培養，以此培養出不同類型的人才。但是，伴隨著社會的不斷發展，社會中對人才種類的需求也愈來愈多，且部分大學的專業與高中學校之間的知識毫無聯系，因此，就推行出走班模式，以此使學生能夠根據自己所喜歡的學科進行學習，這不僅有助于學生充分學習到自己所喜愛的學科，促進學生的學習積極性提升，而且通過生涯規劃，還能為社會提供不同類型的人才，從而使社會實現完善化發展。

一、新高考走班模式下的優勢

1.有助于學習效率的提高

傳統化教學模式下，學生通常只能是被迫選擇學習的學科，這就造成學生偏科或者放棄相關學科的現象。比如，部分高中學生進行理綜考試的時候，通常會選擇放棄相關化學或者物理的作答，而選擇的其他學科則會用心作答，這種做法雖然理綜分數還算可以，但是，學生想要考到優異的成績，上好大學，就不得不對選擇的學科進行透徹學習，而走班模式，則能夠有效防止該現象的出現[1]。同時，新高考的走班模式下，學生還獲得了選擇自身所喜歡的課程的權利，學生在對自己喜歡的學科進行學習時，不僅有助于學生學習的激情提升，而且還能調動學生學習知識的興趣，從而使學生的學習更具動力與效率。

2.有助于學生的強項增強

每個學生都有自身的天賦，通過九年的義務教育之后，學生都會發現自身的長項、長處，但是在傳統的教學中，學校通常以文理分科的形式實施分半，這就會影響到學生對擅長學科的深入學習，并引發學生自身的學習不滿[2]。而通過走班模式實施分班，學生不僅能夠根據自身喜歡的學科進行選擇，使學生反感學習的情況進行改善，還能使學生強化學習自身的強項，促使學生實現深度學習，充分發掘出其擅長的技能，防止由于某個方面的不足，影響到高考。因此，走班模式可以使學生實現更加公正公平的學習。

3.有助于教學靈活化

傳統化分班模式具備的局限性，通常會使大部分有才的學生在高考當中獲取到優異成績，這種狀況下，就會影響到教學模式的不嚴謹、不公平，而當前實施的分班模式，則有效突破常規，促使分班模式更具靈活性，而學生也會將學科的選擇主動權握在自己的手中，并選擇自己感興趣或者成績好的學科，這不僅有助于學生實現高效學習，而且還能使學生通過自己學習好的三項學科實施競爭，從而使學生的高考更加公正與公平。

二、高中生涯規劃的意義

1.有助于學生生涯規劃意識激發

人生合理的規劃就具有清晰目標，有了清晰、明確的目標，就具有了勇往直前、心無旁騖的動力與信心。因此，走班模式下，學生選擇了自身所喜歡的專業，并從事其擅長且喜歡的職業，才能使學生充分體驗到學習與工作樂趣，從而實現價值的最大創造以及自我發展[3]。對于生涯規劃而言，其主要是經過生涯理論、體驗以及生活實例，促使學生深層次了解到生涯規劃對學生發展的意義，從而激發學生自主規劃自身人生的意識。

2.有助于學生形成正確生涯發展觀

正確價值觀通常人生方向準確把握的關鍵環節。社會主義的核心價值觀下，引導學生正確地認識到祖國建設以及個人生涯的發展關系，并堅定愛國情懷與理想信念，將自己人生和國家發展進行有效結合，形成服務于社會、人民、民族發展的良好生涯發展觀。

3.有助于學生實現自我認識

認清自我通常是生涯合理規劃的重要前提，通過生涯教學理念，以生涯測試、體驗、互相評價等不同手段，不僅可以使學生充分了解到自身的性格、興趣、能力與價值觀，而且還能使學生將自身的個性特長和職業發展相結合，將個人需求和社會、國家的發展緊密結合，從而使學生充分明確自己想做什么、要做什么、能做什么，最終選擇出適合自身的學科專業，并為其后期的職業發展奠定良好的基礎[4]。

4.有助于學生認識到專業與職業

學生充分了解到專業與職業，不僅可以把學科、專業、職業實現有效結合，而且還能對學生的人生進行合理規劃。走班模式下，教師可通過專題講座、課堂教學、社會實踐、職業體驗等不同方式，引導學生充分了解到其專業以及職業的特點，對職業以及社會的發展趨勢、人才品質要求進行了解，從而使學生清楚地了解到自己將來從事的職業，從而使學生在高中時期的選科提供合理支撐。

5.有助于督促學生執行規劃

執行與落實生涯規劃通常是做好相應生涯規劃的主要環節。不論規劃多好，如果不能執行以及落實，則是一紙空談。因此，教師需督促學生對規劃進行嚴格管理、積極履行、努力實現，并依據具體狀況的變化，對規劃實施適當、適時的修改，從而使生涯規劃充分滿足學生自身的需求以及社會實際，從而使生涯規劃更具可測量性、可操作性、可實現性。

三、新高考走班模式下學生生涯規劃策略

1.基于生涯規劃的課程體系構建

新高考的走班模式下，教師需充分明確的教學原則就是在課堂的教學中對學生進行培養，將學生當作課堂的主人。特別是高中時期的教學，其與傳統的義務教育相比，學生不僅具備夯實的基礎知識，而且還有助于學生的智力發育以及學習能力構建，同時，高中生也具備了相應的自主認知以及相關學習能力，并通過走班模式，促使學生選擇自身感興趣或者學習能力強的學科，因此，在課堂的教學中，教師需注重啟發與引導，并在教學中充分注重師生的交流與互動，從而為學生構建學生主動思考與提問的課堂[5]。因此，在生涯規劃的課程開展中，教師需分成校內與校外的課程，通過受教主體進行劃分，可分成生涯教育課、教師與家長的培訓課程;通過課程的類型劃分，則可分成生涯的專題講座、基礎課程、生涯社團的活動課、生涯的社會實踐課、學生生涯咨詢課等。同時，學校需將生涯教育課融入家長講堂、教師的業務培訓、高中課堂教學、課外的實踐活動。目前，我國還沒有統一、系統的生涯規劃的教材與課程標準，而構建完善、系統化的生涯規劃課，則極其考驗學校管理者對于課程的管理與建設的能力?；诖耍瑢W校需依據校內狀況，充分激發教師、家長、學生的積極性，促進生涯教育課的廣泛開發，并通過加工與整合，促進系統化生涯規劃課的形成。通過教師與家長的培訓，需將生涯教學理論及生涯規劃的指導力作為教學提升的重點，并全視角、全方位地開展生涯規劃課。

2.基于導師制度建立的生涯規劃體系構建

新高考的走班模式下，教師更需注重對學生的學習自主性及自學能力進行培養。走班模式下，學科選擇較為顯著的狀況就是大多數學生會對自己有優勢的學科進行選擇，此時，其具備的學科能力也都比較好，因此，在具體教學時，學生就能形成顯著的自學能力，并經過主題討論、探究式教學，促進學生自學能力的深入鞏固和發展，從而使學生自身的學習效率得到顯著提高[6]。高中階段的生涯規劃通常具備全程性與重要性，單純的依賴個別的生涯規劃的教師工作是明顯不夠的，這就需全部教師的參與與重視。因此，學校需成立學生實現良好發展的指導中心，并構建相應的導師制度，通常包含班主任教師、生涯規劃老師、心理健康老師、科任教師、德育教師、教務處等，以促使每個學生都能獲得專職導師的指導。同時，讓每個教師都負責相應數量的學生，幫助學生進行生涯規劃和發展，并制定相應的崗位職責以及考核機制，從而使生涯導師制具備的作用得到充分發揮。

3.基于多媒體的生涯規劃高效化

新高考的走班模式下，其主要是運用多媒體設備，促進教學一致性的系統化，以促使學科深層次的內容突顯。因此，教師在多媒體設備的運用，可通過導學式的教學，課前運用電子教育的平臺對相關任務進行發布，引導學生下載與查看，以促使學生在課前涉及到廣泛知識面，并通過微課等對學科內容實施拓展，從而使學生的知識儲備量得以豐富的同時，實現學生學科素養的提高。當前，學校已經引入了生涯規劃的測試系統[7]。特別是高三的學生，想要使其更深入的明確自身擅長的就業與專業方向，學校就需定期為學生實施心理測量室，并通過相應的生涯測試的系統，讓學生對自己的生涯進行測試與規劃。

4.基于體驗空間開拓的生涯規劃基地構建

生涯規劃屬于特殊化的一門學科，不論是課堂教學、個別指導、社團活動，還是職業體驗、課外實踐等，學生都需積極調動教師、學生家長、學生的積極性，并引導學生積極開發職場的空間，以提供給學生相應的體驗以及實踐場所[8]。除此之外，相關教育部門、地方政府等也需注重給予學校相應的支持，并由政府對各個行業實施協調。同時，在條件允許的狀況下，可在相關場所與基地設立相應的設備，發放給學生相應的活動體驗卡，讓學生刷卡進出，并通過設備對學生參與活動的時間與內容進行自動記錄，從而使學生自身的生涯體驗逐漸實現正規化、科技化、常態化。

結語

新高考下，選擇性的教育理念已經成為當前教學開展的主要內容，且高中學校開展走班模式已經成為當前的教育必然。走班模式的實施，其不僅使學生獲得了自主選擇課程的權利，還充分滿足了每個學生的自身發展需求，更好的適應了社會對于多樣化人才的培養需求。通過走班模式，對學生的生涯進行規劃，進而使學生得到更好的發展。

【參考文獻】

[1]艾巧珍.對高考改革背景下選課走班制的反思[J].宜賓學院學報，2019，19（4）：1-8.

[2]俞立柱.新高考模式下走班制學生的管理方法[J].學生·家長·社會（學校教育），2019，（3）：1-2.

[3]付光槐，陳金玲.新高考背景下高中走班制教學的問題及其應對[J].教學與管理，2019，764（7）：29-32.

[4]徐惠，黃幀.新高考改革背景下高中學?！斑x課走班”的實踐探索[J].教師教育論壇，2018，（2）：71-73.

[5]吳文勝.新高考背景下分層走班式教學實踐途徑探究[J].當代家庭教育，2019，（20）：8-9.

[6]高彥.淺談新高考模式下的選科走班教學與管理[J].新課程（中學），2019（4）：253.

[7]楊建峰.新高考模式下走班制教學的有效路徑探索[J].讀與寫（教師），2020，（3）：1.

[8]葉濟宇，黃金龍，鄧潔，等.基于新高考背景下的走班制實施研究[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所，2018.

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般自籌課題《新高考選課走班模式下生涯規劃的意義和策略研究》部分研究成果，課題立項號：GS〔2020〕GHB0249.】

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學）