大學英語線上學習空間構建的問題與對策

張博偉 魏晨晨

【摘要】 線上學習空間主要是指通過專門的線上服務平臺，支持開展學習活動的虛擬學習空間。當前，大學英語線上學習空間存在著學習內容碎片化、學習空間互動性弱、學習空間設計觀念陳舊等問題。大學英語線上學習空間需要基于大學英語教學目標，構建連續性、系統性的學習內容體系;需要深化學習交流活動，及時更新大學英語教師的空間觀念，構建交互型、工具性和人文性有機統一的大學英語線上學習空間。

【關鍵詞】大學英語;線上學習空間;工具性和人文性;空間建構

【作者簡介】張博偉（1978-），男，長春人，吉林大學公共外語教育學院，副教授，博士，研究方向：英語教學;魏晨晨（1999-），女，吉林大學公共外語教育學院，研究生，研究方向：英語教學。

【基金項目】吉林大學基本科研業務費研究項目“生態語言學視角下大學英語課堂教學結構及其影響因素研究”（項目編號：2017QY026）。

引言

學習空間的研究起源于教學空間，是指服務于學生學習的場所，可以劃分為真實的物理學習空間與虛擬的學習空間兩類。2011年教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）年》，提出初始探索、系統推進和融合創新的“智慧學習空間”建設規劃。2018年，教育部發布的《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》中提出，綜合運用信息技術解決教育教學實際問題，實現基于空間的教與學應用、教學管理、教育治理的常態化，加快推進人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會建設。

大學英語是大學外語教育的主要內容，兼有工具性和人文性雙重性質。工具性與人文性的統一為大學英語線上學習空間建構提供了多種可能性，同時也帶來諸多挑戰。如何正確地審視與思考大學英語線上學習空間建構的問題，成為當下大學英語教育教學領域的關鍵議題。

一、大學英語線上學習空間

1.大學英語線上學習空間的內涵。學習空間主要是指學生學習的場所。廣義的大學英語線上學習空間，指運行在任何平臺載體之上，支持線上教學活動開展的虛擬物理學習空間，如MOOC平臺、教育云服務平臺、釘釘等，只要能夠支持教學活動，就可以納入線上學習空間的范疇。狹義的大學英語線上學習空間，指運行在專門的服務平臺，如微信公眾號、手機應用程序等支持線上教學活動開展的虛擬學習空間，以滿足大學英語教學順應新常態、新需求，落實高階思維、社會交互素養的學習目標。大學英語線上學習空間的特征主要表現在以下方面：第一，學習資源豐富。大學英語線上學習空間提供了豐富的語言學習資源，實現資源適用線上學習的整合。線上學習空間既有語言知識學習內容，還有傳播優秀文化的文學經典，既有傳統的英語學習素材，又有最新鮮的時事類報道。例如，iSmart線上平臺、China Daily等手機應用。第二，重實效，操作性強。大學英語線上學習空間利用大數據，快速分析學習者的學習信息，實現對學習者個性化差異的準確把握，從而提供明確的個性化學習目標和學習路徑。例如趣配音、作文批改網等線上平臺，結合大學英語語言技能學習特點，支持學生線上配音、線上寫作評價等可觀摩、可測量、可操作的實踐活動。第三，學習方式便捷。線上學習空間支持突破時間和空間限制的學習行為，使隨時隨地的學習活動成為可能。線上學習內容還有可反復學習的特點，學生可以根據學習需要和個人理解，復習和鞏固學習的內容。第四，互動性。線上學習空間重構教學流程結構，提供全時空溝通和交流平臺，為師生之間、生生之間、教師與課程、學生與課程之間的互動提供極其方便的條件。

2.大學英語線上學習空間的價值意蘊。首先，大學英語線上學習空間能調動學習者的學習能動性。線上學習空間可以根據學習者的認知、情感和生理行為特征等基本信息，為學習者提供個性化學習方案，提供豐富的語言學習資源，并通過后臺大數據，密切關注學生的學習進程和學習效果，提供每個學生翔實的學習情況信息，有針對性地調整學習方案，滿足學生的學習需求，提高學生參與學習的主觀能動性。其次，大學英語線上學習空間能夠為學生提供“沉浸式”學習情境。大學英語線上學習空間為學習者創建一個接近真實的虛擬語言學習環境，提供多樣的交流場景、模擬的語言情境，學習者不僅僅是學習研究語言知識，而是設身處地地使用語言，全面提高綜合語言應用能力。第三，大學英語線上學習空間有利于建立開放的學習環境。線上學習空間的學習資源面向所有學習者，學習者可以共享、選擇優秀的教育資源，學習內容可以采取定制、推送的方式，拓寬了知識獲取的途徑。最后，大學英語線上學習空間有利于學習者的高層次思維的發展。便利的線上溝通、交流條件，有助于積極的情感和高層次的認知互動，促進學習者自主構建、領悟和提煉，鍛煉思維能力，掌握解決問題能力、探究能力、推理能力、傳意能力和構思能力。

二、大學英語線上學習空間構建的問題

1.學習空間的內容碎片化。大學英語線上學習空間豐富的各類語言知識學習資源為各種學習活動提供可能。然而，當前實際情況中，線上大學英語學習空間的內容設計并沒有解決好系統和局部的關系。首先，大學英語線上學習空間中大量分散的語言知識點集合，導致學習內容“輕量化”。在這種情況下，雖然學生掌握了很多零散單詞、句子等知識點，但并不能達到大學英語提升學生綜合文化素養、學術和職業素養，以及社會語言能力和跨文化交際能力的教學目的。其次，碎片化學習內容無利于學生思維能力的培養。碎片化知識點學習起來簡單、輕松，但是忽略了語言學習的漸進性和持續性，不易激發學生的深層思考，學生的學習停留在記憶的淺顯層面，是簡單的知識填鴨式學習。沉浸在這樣的學習空間，學生的思維缺乏連續性，難以自覺探究語言符號蘊含的意義，無法對問題進行深入思考，削弱學生的認知能力和探究能力，語言的社會屬性是封閉性的。

2.學習空間的互動性弱。交互性是線上學習空間構建的重點屬性，能夠激發參與者的高階思維能力。大學英語線上學習空間應該是參與者之間、參與者與課程之間思想積極交互的場所。但事實上，教師和學生在線上學習空間內并沒有實現多渠道、深層次交互，多數交互活動是單向的，甚至是缺乏的。首先，線上學習空間成為學生自主學習的主陣地，參與度低，師生交互弱。線上學習空間內，教師不再是學生和學習內容交互的必要條件，教師、學生、學習內容三者的循環互動關系轉變為教師和學習內容、學生和學習內容的單向互動，學習過程缺少教師的監督和評價，教師成為學習空間內的“隱形人”。其次，生生交互弱。大學英語線上學習空間為學生提供了一個相對“私密的、安全的、舒適”的氛圍，雖然學生不再會因為發音差等問題感到焦慮，可以完全將自己孤立在“自我中心”的舒適區，但是拒絕和同伴、教師的互動，會忽視人的社會屬性，不利于學生交際意識和語言交際能力的培養。

3.學習空間的設計觀念陳舊。構建大學英語線上學習空間的本質是為了培養大學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，課程性質是充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一。然而，目前的線上學習空間構建還束縛于對語言知識的識別和理解，例如自然語音識別和作文線上批閱，卻缺少發展學生文化基礎素養和社會參與素養情境的構建。 這種學習空間設計觀念會導致學生思維能力發展的惰性，線上學習空間單純異化成提高語言能力的場所，學生淪為千篇一律的知識容器，大學英語課程蘊含的文化意識、思維品質、學習能力被隔離于學習空間之外，學生難以形成對中外文化異同的感知，無法增強跨文化交際的能力。

三、大學英語線上學習空間構建的對策

1.基于大學英語教學目標，構建連續性、系統性的學習內容體系。首先，理念上，從關注局部知識點轉向對大學英語整體教學目標的審視。關聯性是知識體系的結構特征，大學英語線上學習空間是無數個關聯的標準知識點的集合，學習空間設計要按照一個完整的體系整理多樣的語言知識，以大學英語教學目標為中心，明確在線學習空間既要促進學生語言知識學習，還要對學生進行認知、探究、文化交際等能力的培養。充分考慮大學英語各個知識點之間的內在關聯及完成教學目標的需求，把完整的教學目標分解貫穿在每個局部環節，構建一個系統的邏輯體系。其次，實施上，根據大學英語整體學習任務進行內容組合。系統的語言知識體系同碎片化學習內容的重要區別是前者根據整體學習任務，關聯性地呈現知識模塊;而后者是相對分散語言學習知識點的集合。因此，在線學習空間的設計，要對整體教學任務進行分析，并在分析基礎上構建必要的知識和能力培養學習模塊，確定每個特定模塊都是完成大學英語教學任務必不可少的一部分，根據學生的學習需求、知識點關聯性、知識體系中的重要性進行排序。

2.深化學習交流活動，建立交互型學習空間。 線上學習空間是一個實現開放性學習、開放性教學，師生共同學習和交流互動的資源庫，要強化學習空間的交互功能。首先，大學英語教師應當充分發揮好學習服務提供者、幫助者的角色。一方面，教師要主動發布線上線下學習資源，為學生呈現優質的英語學習課件、案例及學習成果，幫助學生自主學習和知識構建;另一方面，教師還要利用線上學習空間數據平臺優勢，及時發現、點撥學生的思維障礙，激發學生的求知欲，啟發學生的創新思維，通過形成性評價和總結性評價相結合的方式，調動學生的自主學習積極性、主動性。其次，增強學生個體線上的互動聯通。 通過任務型教學、成果展示等教學元素，激勵學生發起和參與線上交互活動，鼓勵學生走出自我學習的“舒適區”，使每一個學生都成為線上學習空間必不可少的參與者，增強學生的集體責任感，增進學生間的同伴認同，提高學生的學習意識以及問題解決和技術運用能力，實現人的全面性、開放性和完善性。

3.及時更新大學英語教師的空間觀念，構建工具性和人文性有機統一的大學英語線上學習空間。實施技術支持下的課堂教學結構性變革，是新課程改革不斷深化和持續發展的重要任務。首先，大學英語教師要正確理解、積極適應信息技術環境下新的學習空間樣態，同時警惕虛擬的線上學習空間帶來的學習主體孤立、游離于社會群體之外的風險。充分利用線上學習空間的優勢，彌補實體學習空間的不足，促成線上線下學習空間的融合。 其次，鄙棄線上學習空間唯知識載體的觀念，基于建構主義學習理論，構建技術支持的、兼具工具性和人文性的大學英語線上學習空間。呈現方式上，充分考慮學生已有的學習經驗，選擇關聯性強的知識模塊，構建有吸引力的學習情境，調動學生的學習興趣，促進主動學習行為的發生，幫助學生由機械性接受知識的容器轉變為知識的探究者、問題的發現者、實踐的參與者、矛盾的解決者，從而把一維僵化、刻板知識空間變為多維動態、靈活的多維學習空間，有助于學生形成樂學善學、勇于探究、敢于創新的優秀品質。

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