淺析初中歷史分層教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

李菁

摘 ?要：托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生參加中考這一目的之外，更為重要的還在于對歷史知識結(jié)構(gòu)的完善，特別是在初一、初二年級，對于歷史這門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為關(guān)鍵。然而學(xué)生之間存在個體差異，如何在課堂教學(xué)中針對每個學(xué)生的特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，完善知識結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，這就成為擺在每個初中歷史教師面前的重要問題。針對每個學(xué)生的個體差異，分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失為一重要手段。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);分層教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生核心素養(yǎng)的提出和實踐，是順應(yīng)新課程教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。在新時期提出了更高標準的發(fā)展需要，歷史學(xué)科的分層授課教學(xué)發(fā)展模式，本質(zhì)上屬于因材施教范疇，如何豐富班級授課制的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有心得，學(xué)有信仰，其方式方法都值得教師去思考和探索。

一、初中歷史分層教學(xué)的特點

初中歷史教學(xué)自身知識內(nèi)容靈活性較低，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中重視理論知識教學(xué)，輕視專業(yè)能力培養(yǎng)，影響學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的長效化發(fā)展。在新課程改革的大背景下，初中歷史教學(xué)應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，選擇更具靈活性、多樣性的教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方式。并且，基于初中歷史教學(xué)內(nèi)容，對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行分層組織教學(xué)，注意到初中歷史內(nèi)容的層次性和多變性，提倡教學(xué)方式的改良和轉(zhuǎn)變，開發(fā)與利用嶄新的教學(xué)形式，將多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、慕課教學(xué)等形式廣泛運用歷史教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。以上的眾多教學(xué)需求要求教師在歷史課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，打破應(yīng)試教育的桎梏和局限，尊重學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)能動性，引導(dǎo)每一位學(xué)生能夠在自身基礎(chǔ)獲得全方位提升。

二、初中歷史分層教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）有的放矢，激發(fā)興趣

歷史作為一門人文學(xué)科，一定要有人文的關(guān)懷。在教學(xué)中首先要注意的就是要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，由于初中學(xué)生的年齡特點，教師必須讓學(xué)生先喜歡上你，進而喜歡你的課堂。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學(xué)家沙塔諾夫更強調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責(zé)任。”因此對于每個層次的學(xué)生而言，雖然教學(xué)針對的是不同層次有不同的方式，但是在學(xué)生主體上應(yīng)該肯定他們的平等地位。在平等的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，教師必須想辦法活躍課堂氣氛，使不同程度的學(xué)生都感覺到歷史課很有趣，受益匪淺。

（二）教學(xué)目標分層，提升教學(xué)有效性

教學(xué)目標設(shè)定具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、確定教師教學(xué)方式、增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力、調(diào)控教師教學(xué)流程的重要作用，是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，也是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。教師在進行課堂教學(xué)之前需要準備教學(xué)內(nèi)容，對不同層次階段的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標，并且圍繞教學(xué)目標開展教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)《血肉筑長城》一課教學(xué)，教師的整體教學(xué)目標應(yīng)當是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握平型關(guān)大捷、臺兒莊戰(zhàn)役的相關(guān)事件，百團大戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭中的意義，抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和歷史作用等等。不同階段的學(xué)生需要在自身歷史知識的理解基礎(chǔ)上，開展更為深刻的學(xué)習(xí)與運用，幫助學(xué)生掌握更為完善的初中歷史知識系統(tǒng)。

（三）將學(xué)生本位注入進教學(xué)理念當中

對于初中生而言，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)了分層，不同學(xué)生對于知識內(nèi)容的接收能力出現(xiàn)差異，而采用分層教學(xué)，能夠很好地彌補教學(xué)實踐中的這種缺陷，讓所有學(xué)生都能夠獲得顯著發(fā)展，分層教學(xué)是有針對性的教學(xué)，與等級教學(xué)方式有著本質(zhì)的不同。分層教學(xué)主要是尊重學(xué)生之間的差異性，在獲得教育平等權(quán)的基礎(chǔ)之上，以核心素養(yǎng)作為主要視角，體現(xiàn)學(xué)生的價值，一切教學(xué)活動的開展都以學(xué)生作為本位。同時能夠在教學(xué)實踐中融入人文主義的教育精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展，將教育的主體從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，改變教師在教學(xué)中以自我為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的個性成長需要對教學(xué)內(nèi)容的進行適當安排，同時能夠及時更新自身的教學(xué)思想理念，將其貫徹于教學(xué)實踐的始終。

（四）答疑分層

學(xué)生在接受課堂教學(xué)、課堂練習(xí)之后會出現(xiàn)一部分疑問，對教師的教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)的內(nèi)容都存在或多或少難以理解的部分。其中優(yōu)等生主要問題是知識舉一反三，而中等生和中上等生的問題主要集中在知識點拔高和升華階段，學(xué)困生甚至?xí)σ恍┖唵蔚膯栴}產(chǎn)生疑惑和不解。教師在進行指導(dǎo)與解答過程中需要明確不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展全方位解答，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的自信心，提升整體教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。要使每個學(xué)生在歷史課程中充滿熱情，積極探究獲取知識和發(fā)展智力，教師就必須根據(jù)學(xué)生的情況，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從實際出發(fā)，精心設(shè)計、巧妙安排、寓教于樂，使每個程度的學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所得，從而真正達到素質(zhì)教育的要求。

參考文獻

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