英語核心素養視角下初中生英語思維品質的培養

【摘要】英語核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等四個方面，其中思維品質的培養是當前初中英語課堂教學的重要目標。良好的英語思維品質能夠豐富學生的思維方式，有效提高初中生的英語學習效率。本文從自己的從教經驗出發，從“打牢語言根基，多媒體輔助教學，開放性提問教學，閱讀活動”四個方面入手，談談如何培養初中生的英語思維品質。

【關鍵詞】初中英語;思維品質;核心素養

【作者簡介】李秀惠（1971-），女，漢族，福建福州人，福建省長樂第四中學，中學英語一級教師，本科，研究方向：初中英語教育教學。

在新課程背景下的初中英語教學中，如何培養學生的英語核心素養已經成為當代英語教師教學的重要課題之一。思維品質是核心素養的重要部分，是順應新教育時代的產物，有利于其他素養的發展，更有利于學生的英語學習。作為新時代的英語教師，要培養學生的思維品質，就要努力提高自身的英語底子，革新教學手段，把握學生的心理發展特征，結合新教材，主動培養拓展學生的思維能力，從而提升學生的思維品質。

一、打牢語言根基，培養思維品質

語言基礎知識好比英語大廈的地基，只要地基穩固了，英語大廈就能矗立不倒。學生在構建了系統的基礎知識體系后，才能學會如何去綜合使用英語，進而提升英語思維能力。如果學生在英語基礎知識方面有所欠缺，那么他的英語思維就像是空中樓閣，隨時都有坍塌的可能。所以在初中英語教學中，教師要竭盡全力打牢學生的語言根基，讓學生形成多元化的思維品質。

1.夯實詞匯基礎。詞匯是英語學習的第一步，猶如一棟建筑物的地基，學生的閱讀、寫作以及口語表達均離不開英語詞匯?？梢哉f，只有把地基打牢固了，才有學好英語的可能。新課標背景下，教師要帶領學生開展多種多樣的英語詞匯學習，而不是枯燥無聊地死記硬背單詞。只有增加詞匯學習的趣味性，才能激發學生學習詞匯的興趣，進而改進詞匯學習的成效。如在學習“When is your birthday？”這一話題中的月份詞匯和序數詞時，教師可以引導學生展開聯想延伸，由January一直學習到December，由first一直學習到twentieth。如此，學生就會由單一的詞匯記憶轉化為一系列的詞匯記憶。如在學習“Can you sing an English song？”這一話題中的“piano、perform”等詞匯時，教師可以引導學生結合生日聚會的相關語境展開學習。單詞是一個個孤立的個體，但是具體的語言環境卻能將它們連成一個有機整體，更有利于學生的記憶。而且任何一種形式的學習，學生都需要分時段重復記憶，因為記憶本身就有一定的遺忘規律，而當學生不斷重復記憶時，學過的詞匯就再也不會遺忘了。

2.夯實語法基礎。語法是英語語言的組織規則，學生在掌握一定的語法后，才可能進行語言輸出，才能更好地進行閱讀、寫作和口語表達。如果學生的語法能力不足，他們將讀不懂英語，更不用說寫出規范地道的英語。因此，教師能否引導學生理解并學會運用系統的語法知識對于學生來說至關重要。但是語法是抽象難懂的，大部分學生覺得語法就是枯燥無聊的代名詞，毫無樂趣可言。其實學生應該學會在具體的文本中去學習語法，這樣語法就是具體的、可理解的輸入了。如can和could這類情態動詞，它們的漢語意義非常相近，甚至在某些語言環境中可以互用，但是它們也有著一定的區別。因此，教師要引導學生在具體的語境中對其展開分析，通過對比加深對這兩個詞的理解。

3.夯實聽力基礎。聽是語言輸入的第一步，教師要在日常教學活動中重視學生的聽力練習，教授學生可行的聽力策略，提高學生的聽力水平。部分學生在練習聽力時，極易在似懂非懂的詞匯面前徘徊不前，思考的間隙耽誤了后邊的聽力內容，這是一種非常不好的聽力習慣。教師要引導學生在聽之前將相關的問題閱讀一遍，對將要傾聽的內容作出預判，要引導學生在傾聽中注意對整體內容的理解，快速獲取有效信息。

二、多媒體輔助教學，發展形象思維

隨著當代信息技術的高速發展，多媒體課件已經普及，走入了千千萬萬的中學課堂。在初中英語課堂上，教師若能有效合理得運用多媒體課件，對于培養學生的形象思維大有裨益的。

1.巧用多媒體課件展開詞匯教學。多媒體課件可以用圖片和文字兩種方式呈現知識內容，而學生對圖片的記憶效果更好。如學生在學習有關各種食物的詞匯時，教師可以運用多媒體課件一邊呈現讓人垂涎欲滴的各種食物，一邊呈現“pizza”“ice cream”“hot dog”等詞匯，學生會在腦海中把這些單詞和圖片進行有效聯系，使這些單詞，短語不再抽象，而是生動具體便于記憶的。

2.利用多媒體課件創造語言情境。生動的語言情境縮小了知識點與學生之間的距離，使學生容易產生共鳴。增強學生表達的意愿，提升學生的口語表達能力。如“Let's celebrate！”這一話題旨在引導學生學會談論最喜歡的節日。教師可以運用多媒體課件呈現春節的相關圖片，讓學生討論他們在春節時的所見所聞和所感。教師可以運用多媒體課件呈現圣誕節的相關圖片，讓學生討論他們所認識的圣誕節，進而全面提升學生的口語表達能力。

3.巧用多媒體課件進行單元整合。初中英語教材的每個單元有三個話題，每個話題彼此相關又彼此獨立，內容復雜繁多，光靠老師板書是不可能展示大量知識點的。而通過多媒體課件，教師可以根據學生的水平進行單元整合，將零散的知識點刪減或者增加，更有利于教學的有效開展。

三、開放式提問，培養學生的創造性思維

課堂提問是每位教師都要掌握的一門藝術，若能良好地運用這門藝術，能使課堂生動活潑起來，不再呆板無趣。這樣的課堂對學生有巨大的吸引力，可以讓學生的思維更順暢地連接到課堂要掌握的知識點。在教學中，教師要給學生創造思考的余地，讓學生在深度思考中形成一定的思維品質。

1.于關鍵處提問。關鍵處就是整個教學內容的題眼，尤其是課文教學中，教師要利用關鍵性提問，讓學生理清文章的脈絡和主題。如“When was it invented？”這個話題旨在引導學生理解并準確運用被動語態。在引導學生閱讀這個話題的課文時，教師就要結合課文的主要內容展開提問。

2.于空白處提問。初中英語閱讀教學中，教師要多設計可以發散學生思維的題目和活動，讓學生主動加入課堂活動中來，而不是定位問題找答案。在提出問題時要充分考慮文章的空白處，要聚焦學生認知和思維的空白處。通過一系列精心設置的問題進行提問，通過多種方式讓學生的思維受到擴散、推理等訓練，使學生能更好地處理大量的閱讀信息。

3.于最近發展區提問。學生的最近發展區是學生現在的學習水平和可能的發展水平。初中英語教學中，教師的提問要有針對性，使學生可以越過最近發展區而達到下一發展水平。如在學習包含make的短語時，教師可以引導學生結合make sure of、make money、make up one's mind等短語的具體含義，將其運用到特定的語句中。這類問題不但能加強學生的知識運用和遷移能力，而且能發散學生的英語思維。

4.引導學生提出問題。在當今的英語課堂，學生是課堂的主體，應該處于主動狀態，不能被動地吸收知識;同時教師要多多進行啟發式教學，讓學生自己去發現問題并解決問題，在探究過程中逐步形成一定的英語思維和學習能力。如學生在學習關于look、see和watch等動詞的相關知識時，教師要引導學生總結他們閱讀到的關于look、see和watch的句子，讓學生從中提出問題并解決問題，從而讓學生從本質上理解這幾個動詞。

四、閱讀活動，培養邏輯思維

閱讀既能夠培養學生的語感，幫助學生了解更多的語言文化背景，促使學生展開詞匯學習，又能夠提升學生的邏輯思維能力。因此，教師一定要重視學生的英語閱讀，要通過多樣化的措施，促使學生展開積極自主的閱讀，進而培養學生的閱讀理解能力。

1.文本表演活動。文本表演活動是讓學生把教材中的課文當成劇本，角色由學生們分工表演，把課文內容全部用表演呈現出來。不僅僅是教材中的閱讀文本，學生還可以將自己課后閱讀到的英語文本表演出來。如學生在課后閱讀了《綠野仙蹤》的英文版，那么學生可以分別扮演書籍中的多蘿西、女巫師和其他角色，將多蘿西認識自我的神奇之旅演繹出來。

2.閱讀交流活動。教師要引導學生學會運用英語將他們的閱讀心得體會表達出來。學生可以從最簡單的表達開始，如“I read...，I like it very much”，然后慢慢過渡到較多的內容和較長的復合句。學生可以先將閱讀心得寫出來，然后再展開相應的口語表達。通過師生交流和同學間交流不斷提高英語水平。因此，閱讀交流活動模式下，學生的邏輯思維會得到有效拓展。

3.分析文本的經典詞句。一般而言，每一篇英語文本中，都會有比較經典或者比較關鍵的語句。學生學習關鍵性語句的過程，也是邏輯思維的形成過程。因此，在初中英語閱讀中，教師可以試著把學生分成若干個小組，總結英語文本中的重要語句，甚至分析文本中的重要語句。讓學生在各自思考的基礎上，開展互相協作，互相促進，一起進步。

總之，學生英語思維品質的發展不是一朝一夕可以完成的，而是一個長期的、潛移默化的過程。教師只有在日常英語教學中積極為學生搭建平臺，時刻把重心放在學生思維品質的培養上，才能影響核心素養的其他三個方面，最終提高學生的英語核心素養。

參考文獻：

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