微課教學技術支持下的中職數學教學反思

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，中職數學教學模式也將進行改革和調整，如何基于微課技術提升課堂效益，打造出高效的數學課堂，已成為數學教師探討的重要課題。微課教學技術是一種基于網絡平臺的短視頻教學手段，更加傾向于學生的自我學習和自我探究，其關鍵在于激發學生的學習興趣，培養學生的學習動機，促進學生對重難點知識的汲取，進而全方位提升教學效益。本文對微課技術在中職數學教學中的應用進行了總結和反思，提出了針對性的教學策略。

關鍵詞：微課教學技術;中職數學;教學反思

引言

在微課教學模式下，教師起到一定的輔助和協同作用，學生能夠在課內展開自主學習，專注于深層次的項目學習和任務學習，無形中促進學生學習水平的進步。然而就當下中職數學運用微課教學技術的實際效果來看，仍然存在一些問題，需要教師及時意識到這些問題，創新和完善教學體系，打造出一體化的數學課堂。

一、在中職數學教學中應用微課的意義

微課即“微小的學習視頻”，通將將知識內容碎片化，讓學生有效吸收重難點知識內容。微課綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，在教學空間和教學時間上也不止是完全局限于課堂，不僅能夠極大的提升學生的自主學習意識，還能進行重難點的教學，讓學生全面掌握數學知識，對提升課堂整體教學效率有著重大意義。

1.通過微視頻預習，培養學生的自學能力

預習是微課教學的重要組成，也是微課學習的重點，對促進學生對知識的理解有著重要作用，學生能通過微課預習對后續內容有大致掌握，進而有效進入學習狀態，教師也可以省略一些基礎性內容，直接進入課堂主題，進而極大減少課程教學時間，有效達到教學目標。

2.通過微視頻扭轉師生地位，提升學生的學習動機

微課蘊含了眾多的學習資源，學生如果遇到問題，可以重復觀看視頻，直至完全掌握為止，在此過程中，教師將不再占據絕對主導，學生能夠有更多自主學習的機會和資源，其自主學習能力也將在此過程中形成。此外，微課教學也有利于激發學生的學習動機，提高學習效果，在微視頻觀看過程中培養學生的獨立思考能力、自主學習能力，是信息化時代下提高學生數學學習水平的一條有效途徑。總之，大部分課堂教學中可以充分利用微課進行知識講解，打造出生動、活潑、有趣的學習情景，讓學生根據幾分鐘的視頻來學習知識，在這段視頻中能讓學生輕松掌握所學知識的重點難點，全面提升數學教學效率。

二、微課教學技術支持下的中職數學教學策略

1.預習環節的應用

教師需要在上課之前進行備課，準備好相應的教學資源，根據教材內容進行課件制作，營造出微課教學環境。在微課制作方面，必須要注重微課的情境性、趣味性及實用性，并把握以下三個要點內容：知識腳本的編寫，相關資源的選擇，視頻的錄制等，具體而言，中職數學微課制作步驟如下：首先根據教材知識點明確每一個步驟所需要的視頻素材和音頻素材，其次是搜集微課素材，并對其進行相應的處理，讓其和教材內容相契合，其主要包括視頻、音頻及圖片等，微課內容的各個素材之間能夠相互滲透和通融。最后是視頻錄制，借助于錄屏軟件進行微課素材處理，并編制文字腳本，形成完成的微課課程。然后鼓勵學生登錄微課教學平臺到“我的課程”模塊進行預習，有效掌握本堂課需要講解重點知識內容。當學生遇到問題之后，能夠在后續課堂中對該問題主動進行反饋，這樣課前針對性的學習能夠極大的提升學生的學習效果。如在“數列”的教學中，教師可以布置一個“掌握數列概念”的課后作業，讓學生觀看微視頻初步掌握數列的概念和性質。

2.教學環節的應用

一般而言，學生在課前預習之后，會對課堂教學目標、教學內容等都有了一個籠統的了解，能夠通過自主學習的方式掌握基礎知識，所以在此基礎上，數學教師就可以一筆帶過一些基礎知識講解。其次，然后再基于教材創設合作學習情境，讓學生進行自主探究，增大學生的學習空間。教師首先對學生展示課程知識點，讓學生觀看微課程，然后結合教材對重點知識進行探究，在此過程中，教師不再是主導者，而是引導者，對于自主探究過程中遇到的問題，學生可以當場詢問教師，教師給予指導，通過這樣一種分析問題、探究問題，讓學生通過觀看“微課”逐步形成其探究的能力。例如在“空間向量與立體幾何”的教學中，為讓學生能夠正確掌握空間向量及其運算、基本定理，并有效掌握空間向量與立體幾何的關系，需要教師基于微課進行發現問題-自主探究-嘗試指導-合作交流這一教學過程中，首先利用微視頻導入激發學生的探究欲望和求知欲望，在學生觀看微課之后提出本堂課的重點問題，讓學生循序漸進的掌握空間向量的運算方法，循序漸進、由淺入深，然后根據微課教案中的課程讓學生根據流程練習，并在課堂中詳細講解空間向量在立體幾何中的坐標表述，再通過分類討論、數形結合，由特殊到一般，讓學生在自主論證過程中，深刻而全面的空間向量的性質和運算方法。

3.課后環節的應用

由于微課具備簡單易懂和高高效便捷的特點，教師在課程結束后，可以將微課資源上傳至學習平臺，讓學生能夠在課后隨時觀看視頻，對于其存在的問題，可以反復觀看，直至全面理解為止。學生方面首先要記錄下課堂中存在的不足，然后登陸微課學習平臺，反復觀看教師的視頻，針對性的對難以掌握的知識進行重點練習，形成記憶曲線，最終全面提升學生的數學學習效率。

三、總結

微課教學技術的出現為中職數學課程注入了新鮮力量，對于微課教學，教師首先要引導學生自主預習，結合教材進行微課制作，然后利用在課堂中創設探究情景，利用微視頻手段對重難點知識進行全方位講解，而在課后，則需要學生針對自身的薄弱環節，自主觀看微課加以完善和鞏固，構建出課前、課中、課后為一體的現代化數學課堂。

參考文獻

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作者簡介：王寧， 女，漢族，籍貫：河南 杞縣 生于：1985-12-29， 鄭州市財貿學校，職稱：講師 ?本科學歷，研究方向：數學。