基于微課轉化小學數學學困生的個性學習探微

陳巧

摘要：在數學教學過程中，不可避免地會出現一些學困生，由于他們數學基礎較弱，所以在學習時會出現較多問題。因此，在教學過程中，教師應該利用微課為學困生呈現符合其學習和認知水平的素材，在有限的時間里拓展學習內容，完善教學方法，在促進學生個性化學習的基礎上，提高學生的數學綜合水平。本文結合了當前數學教學情況，探討小學教師利用微課促使學困生個性化學習的相關教學策略。

關鍵詞：小學數學? ?學困生? ?微課轉化? ?個性學習? ?教學策略

一、整合學生問題，及時歸納和總結

從調查數據來分析，學困生基本上都存在一些具有共性的學習問題，包括數學基礎較差、對知識點理解有偏差、思維方法錯誤等，這些都嚴重影響了學生數學水平的提高。因此，在教學過程中，教師要從學困生的學習特點出發，總結和歸納學生的學習問題，并在此基礎上提出針對性的措施，確定微課的重點內容。

如在教學“平均數與條形統計圖”時，教師要重點關注和發現學困生的學習問題，總結和記錄學困生上課表現和回答問題狀況。如有的學生不明確條形統計圖的統計方法，有的學生理解不了平均數與條形統計圖之間的關系等。對這些問題，教師要一一記錄，并提出相對應的解決方案。如對前者，教師在課后可以用微課的形式呈現條形統計圖的統計方法，讓學生了解條形統計圖的統計過程和方法;對后者，教師可以將數據計算與統計圖圖樣對比，然后讓學生選取數據中的眾數，結合統計圖劃分眾數的分布區間，引導學生思考平均數、眾數與條形統計圖之間的關系，以此加深學生的認識。

二、了解學生學習特點，促進學生個性學習

小學生的思維、學習方法各有不同，學習方法也相差較大，這在學困生身上尤其明顯。因此，在教學過程中，教師不能將學生一概而論，要正確認識并充分尊重學生之間的差異，結合微課和網絡資源呈現較多的學習素材，促進學生個性化學習。

如“圖形的運動”這節課涉及圖形的平移、旋轉，以及空間多面體的形成等知識點，對學生空間想象能力要求較高。因此，在教學過程中，教師要深入了解學生的學習特點。如有的學生空間想象能力較好，根據文字描述就能想象出圖形的平移和旋轉;有的學生思維相對較弱，需要借助實際物體的空間移動才能理解課本內容。因此，教師要結合不同的教學方法展開不同的教學引導。如對前者，教師可以講述有關物體運動的特點，如結合圖形的幾何特點和運動軌跡想象和思考;對后者，教師可以用微課的形式，從簡單圖形的運動平移到復雜圖形的旋轉運動，讓學生先有一個充分的認識，然后教師再結合圖形特點來引導學生思考和想象，培養學生的空間想象能力，推動學生的個性化學習，提高課堂教學效率。

三、基于學生實際情況，調整教學方案

在數學教學過程中，教師的教學方案和學生的學習方法不應該一成不變，而要結合數學教與學的本質——靈活性和縝密性，及時接收學生的學習反饋信息，將學生遇到的問題、學習重點和難點都呈現在微課中，再根據實際情況調整教學方案。同時，教師也要注意幫助學生完善學習方法和知識框架，提高課堂教與學的質量。

如在教學“分數的加法和減法”時，一些數學基礎較差的學生對異分母的運算方法認識不夠，通常會出現計算錯誤的現象。因此，教師要調整教學方案，以微課的形式重點突出異分母分數加減法，從計算方法和例題方面綜合講述。首先，教師可以先講述同分母的加減法，然后逐步過渡到異分母的加減法，重點講述異分母的加減運算法則;其次，在學生有一個全面的認識后，教師再以微視頻的方式呈現大量適合的例題，然后讓學生由簡及難地計算;最后，教師可以向學生滲透一些計算技巧，如特殊分數和化為小數相加減等。總之，教師只有根據學生的學習實況調整教學方案，才能有效提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]張偉紅.小學數學基于微課轉化學困生的個性學習[J].數學大世界（中旬），2019（1）.

[2]龐麗.小學數學基于微課轉化學困生的個性學習[J].新課程（教研版），2018（7）.

（作者單位：江西省上饒市鉛山縣河口鎮第二中心小學）