巧借多元評價，提高口算速度

林妙霞

摘要：新課程改革要求建立促進學生和教師不斷發展的評價體系，既要關注過程評價，又要關注結果評價，并以此實現評價的最大效益。基于此，本文從評價方式多樣化、評價內容多元化、評價主體互動化這三個方面入手，巧妙地激發學生的口算興趣，提高學生的口算速度，旨在有效改進學生口算速度慢的現狀，提高學生的口算水平。

關鍵詞：小學數學? 多元評價? 口算

《新課程標準》對數學課程的評價作了全面而精要的論述，并明確指出：“評價的目的是全面考查學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生全面發展。”橫峰小學從2012年開始對小學低段學生進行口算過關考核，要求一年級、二年級的學生5分鐘答對60題為合格，答對80題為優秀，并評出優秀班級和過關班級，將提高口算教學效率和學生計算正確率的教學目標落到實處。

一、由一次口算考核優秀率不高引發的思考

為了促進學生更好地發展，橫峰小學提高了對學生的口算要求，要求學生5分鐘答對70題為合格，答對90題為優秀。然而，在本次過關考核中，學生的考核成績并不理想（如表1所示）。

考核結果讓筆者陷入了深深的反思，究竟是什么原因導致學生的口算水平不高呢？

二、把脈學生，剖析原因

在平時的口算教學中，筆者特別重視學生對口算算理的理解和口算方法的掌握，可是學生的考核成績仍不理想。于是，筆者進行反思，并請教了同級段的同事，發現學生在口算速度上存在問題，具體體現在以下幾個方面：

1.不主動，興趣淡

口算練習單調枯燥，所以很多學生缺乏興趣，也沒有意識到要在規定的時間內完成一定量的口算題。由于沒有調動學生口算練習的積極性，且缺少評價機制，學生在家只是機械地完成教師布置的口算作業，并沒有加快自己的口算速度。

2.不熟練，練得少

個別學生由于在一年級時沒有熟練掌握“20以內的加減法”知識點，加上平時練習也比較少，導致對二年級“100以內的加減法”這一內容掌握得很慢。而筆者平時側重給學生練習“100以內的加減法”，導致學生乘法練習比較少，乘法口算速度明顯比加減法口算要慢。

三、對癥下藥，采取對策

俗話說：“對癥下藥方可治愈疾病。”醫生治病，要先知道病因才能對癥開藥，方能藥到病除。而作為教師，筆者分析了學生的口算速度慢的現象后，找到了“病因”，然后“診治”學生的口算速度。最后通過以下三種方式，對癥下藥：多樣化的評價方式，激發學生的口算興趣;多元化的評價內容，提高學生的口算速度;互動化的評價主體，調動學生的口算熱情，進而有效提高學生的口算水平。

1.評價方式多樣化，激發學生的口算興趣

《數學課程標準》提出，評價方式各具特點，教師應結合評價內容和學生學習的特點，選擇合適的評價方式，以考查學生的學習情況，反映學生的進步歷程。筆者結合二年級學生的年齡特點，采取了以下措施：

（1）每周一測，評“進步者”

筆者每個星期選定一個時間給全班學生測試一次口算，評選出有進步的學生，并給予獎勵。這樣不但能定期檢測學生的口算水平，而且能調動學生的口算積極性。筆者對所任教的二（1）班進行了記錄（如表2所示）：

實踐證明，評價機制能夠充分調動學生口算練習的積極性，讓學生回家也能積極練習，口算速度明顯得到了提高。

（2）每天一練，評“勤練者”

除了每個星期測評一次外，筆者也注重學生平時口算的評價。筆者改變了之前一個星期發一張口算紙進行練習的方案，每天給學生發兩張口算紙進行練習，對按時完成練習且能多練的學生，筆者會給予一定獎勵，無形中激發了學生的口算練習興趣。

雖然物質獎勵微不足道，但對小學生來說，多樣化的評價方式能激發他們的口算練習興趣，從原來的被動低效練習轉變為現在的主動高效練習，加快了口算速度。

2.評價內容多元化，提高學生的口算速度

評價最主要的意圖不是證明，而是改進。只有這樣，才能促進學生的全面發展。在學生的口算練習中，為了提高學生的口算速度，筆者對學生的口算內容進行多元化評價，針對個別學生的問題，通過過程性評價幫助他們解決，有效加快了學生的口算速度。

（1）計算歸類甄別評

通過每周的測評，筆者發現有些學生的成績不穩定，有些學生擅長加減法口算，可乘法口算成績不佳;反之，有些學生擅長乘法口算，加減法口算成績不佳。針對此類學生，筆者從口算題庫中進行歸類，側重幫助學生練習薄弱的題型。如加減法的口算可以這樣歸類，如圖1所示：

對加減法進行歸類后，筆者對學生的計算進行甄別評價，把重心轉移到學生薄弱的題型上，側重練習算得慢的題型，以求熟練該類題型的計算，從而有效加快學生的口算速度。

（2）習慣糾正幫扶評

無論做什么事情，學生專注力的高低與完成時間都成正比，在口算時，速度快的學生往往注意力集中，不會受其他事情的干擾。因此，在口算練習評價中，筆者注重評價學生的口算習慣，幫助學生養成良好的習慣，通過集中學生的注意力來加快學生的口算速度。

3.評價主體互動化，調動學生的口算熱情

《新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”在口算評價中，筆者開展師生言語激勵評、生生之間互助評等，由單一評價走向多元評價，使得口算練習從課內延伸到課外，有效激發了學生的口算興趣。

（1）師生言語激勵評

在小學數學教學過程中，教師對學生言語激勵性的評價方式，有利于學生樹立數學學習的自信心，點燃學生探索數學學習的熱情，更好地實現數學教學評價的實際效益。在口算練習上，針對學生年齡小，對口算練習沒有持之以恒的耐力這一問題，筆者通過巧妙的話語引導學生發現自己的優勢，查找自己的不足，自主總結學習方法。

如在學生加快了口算速度后，筆者會這樣評價：“你真棒，又提高了一個水平，繼續加油哦！”當學生的口算出錯較多時，筆者會這樣評價：“要仔細啊！想一想錯在了什么地方？”當學生總是追不上別人的口算速度時，筆者會這樣評價：“別灰心，不積跬步無以至千里，再加加油，你會更棒的！”

實踐證明，教師對學生進行言語激勵性的評價，有助于學生建立自信心，調動口算練習的熱情。

（2）生生之間互助評

口算練習過程并不是單純的口算訓練，而是伴隨著練習、評價、反思、改進、再練習的綜合過程。在這個過程中，學生之間相互評價能有效提高口算水平。

如針對口算速度慢的學生，筆者把這些學生組成一個小組，每個學生每天利用5分鐘進行口算練習，練習完讓學生兩兩交換，進行評價。水平相當的學生在一次一次的練習中，都會產生你追我趕的動力，提高了學生的口算水平。同時，教師將這些學生的進步記錄下來，讓學生回顧之前的口算歷程，慢慢意識到自己的進步，激發學生的口算熱情。

通過為期兩個多月的評價訓練，筆者兩個班上的學生在第二次口算考核中成績喜人，優秀率達到了90%以上（如表3所示）。

參考文獻：

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[4]李國長.關于新課程背景下小學數學課堂教學評價的思考[J].西部素質教育，2016（2）.

（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學）