小題大做

潘開智

摘要：隨著課程改革的深入，廣大教師紛紛研究不同的課題，摸索不同的教學模式，讓課堂精彩紛呈、碩果累累。本文總結了讓枯燥單調的計算練習變得生動起來的方法，以供同仁參考。

關鍵詞：小學數學? 計算練習? 練習設計

一直以來，教師、學生、家長都認為，學好數學的關鍵是掌握應用題，至于計算，只要多算算、算認真一點就行。在實際的教與學中，教師只是按照課本中的習題，按部就班地讓學生獨立完成，然后核對答案，或者使用題海戰術鞏固便可。這種“教師出題，學生埋頭苦干”的教學模式，這種教師以練習為練習的教學目的，學生為練習而練習的機械性方法，不僅枯燥無“味”，還枯燥無“為”，無法達到提高學生計算能力的效果。隨著新課程理念的發展，大家不再以計算之“小”而不“為”，開始探索計算課，改革計算練習設計。那么，教師該怎樣設計練習，調動學生計算的積極性，使計算練習舊貌換新顏？筆者認為，不妨從下面幾點入手：

一、關注多元價值和學習心理，體現趣味性

從一定程度上來說，學生是否對作業感興趣，在于作業形式和內容是否具有新穎性與趣味性。內容枯燥且形式單一的作業會讓學生感到乏味，而新穎、趣味盎然的作業則可以讓學生感到興奮。只有將培養非智力因素和智力因素的開發與活動巧妙地聯系起來，尊重小學生以形象思維為主的認知特點，教師才能將練習設計得更生動、有趣。

1.追求表達形式的多樣性

教師應改變過去呆板、單一的作業形式，在題目要求方面，力求創設讓學生喜聞樂見、易于接受的形式，使計算練習成為尊重學生主體意識的數學活動。如口算題改為“數學直通車”，筆算題改為“神機妙算對巧快”或“粗心大意回收站”等。

2.追求練習內容的游戲性

游戲性練習符合小學生的年齡特征，教師常用的游戲練習方式包括找朋友、對口令、編兒歌等。比如，在“加和減”課程結束后，教師可以設置一些游戲題來考查學生，讓學生在良好的教學氛圍中加深對所學知識的理解，增加練習的樂趣。

二、關注計算方式和數學問題，體現科學性

計算方式有很多種，包括口算、筆算、估算與計算器計算等。不同的計算方式具有不同特點、不同適用范圍，但相互之間存在緊密聯系。口算通常是探索筆算與估算方法的前提，筆算常常是多個簡單口算式題的組合和應用，估算結果能夠檢驗筆算結果的合理性。計算器計算除了能大幅度擴大筆算的數值范圍，解決一些比較復雜的計算問題，并探索計算規律，還能為驗證筆算與估算的結果提供新方式。所以，在設計各課時計算練習時，教師應以學習內容為依據，合理安排口算、筆算與估算習題，同時鼓勵學生應用學過的計算知識解決實際問題。

三、關注技能目標和日常安排，體現連續性

第一，按照一定順序設置課時練習、階段性練習、單元練習和期末練習。與課時練習相關的，主要是計算中最基礎且最重要的部分，可以引導學生初步認識算理并掌握算法;階段性練習不僅有消化與強化的作用，還涉及一些變式練習，可以引導學生理解計算方法;單元練習的重點在于幫助學生掌握相關計算方法，了解計算方法的關系，歸納階段性學習過程和成果，更好地掌握計算方法，增強計算能力;期末練習是引導學生立足于必要的回顧與反思，深入認識有關計算知識發生與發展的基本頭緒，展現各領域內容間的關聯和綜合，進一步完善學生的認知結構，提高學生的計算水平。

第二，在非計算教學單元中合理增加設計一些口算、筆算和估算練習，有利于學生對計算過程與方法保持理解和記憶，防止由于一段時間沒有復習而降低計算能力。

四、結語

在設計計算練習時，教師應綜合考慮計算學習多元價值和學生的數學學習心理，做好計算方式上的內在關系處理與練習內容的合理配置，掌握時間分配上的隨意性和連續性，探究練習中的開放性和封閉性，防止學生進行機械重復的練習，從而保證了練習效果，提高了練習質量，激發了學生計算的興趣，最終提高了學生的計算能力。

參考文獻：

[1]關文瑩.如何在教學中培養小學生的計算能力[J].黑河教育，2020（3）.

[2]曾麗娟.如何開展小學數學計算教學[J].江西教育，2020（12）.

（作者單位：安徽省安慶市太湖縣新城小學）