依托情境，探尋真美

楊陽(yáng)

摘要：在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要依托情境，建構(gòu)美術(shù)與環(huán)境、藝術(shù)、實(shí)踐、思維之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美感知能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。本文從自然情境、音樂(lè)情境、實(shí)踐情境、疑問(wèn)情境這四個(gè)方面入手，闡述了初中美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)? 情境教學(xué)? 策略

愛(ài)國(guó)主義精神是中華民族精神的核心，教師將情境應(yīng)用于美術(shù)課堂，可以模擬真實(shí)情境、增添趣味、建構(gòu)聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師要選擇合適的美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)情境，建立美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的理解能力，并以問(wèn)題創(chuàng)建教學(xué)情境，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)，讓不同思維得到碰撞，不同經(jīng)驗(yàn)得到分享。

一、以自然情境烘托

學(xué)生只有融入自然，直接感受書本之外的知識(shí)與情感，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓美術(shù)知識(shí)與自然環(huán)境產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀景區(qū)和藝術(shù)館，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生興趣，或帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，觀察校園中的一草一木，獲得真實(shí)的感官體驗(yàn)，形成創(chuàng)作靈感，促使他們運(yùn)用色彩、線條創(chuàng)作美術(shù)作品。

如在教學(xué)蘇少版八上《用心靈接觸自然》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入自然，看看自然界的景色，并與同桌交流感受，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的顏色是什么，這種顏色給人留下了怎樣的印象。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己觀察到的圖片展示出來(lái)，并介紹出處、內(nèi)容與精彩之處，給人帶來(lái)美的享受。自然情境的烘托能刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的審美感知，培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣。

二、以音樂(lè)情境渲染

音樂(lè)與美術(shù)都是藝術(shù)教育的主要課程，但表現(xiàn)形式有所不同，給人帶來(lái)的審美感受也不盡相同。初中生的情感容易受到感染，教師可以借助音樂(lè)作品渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情感，幫助他們理解作品所要表達(dá)的意境與內(nèi)涵。教師可以將音樂(lè)與美術(shù)聯(lián)系起來(lái)，刺激學(xué)生的視聽感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，營(yíng)造活躍的氛圍，引發(fā)學(xué)生的想象。

如在教學(xué)蘇少版八下《園林·探幽》時(shí)，教師可以一邊播放古箏曲，一邊呈現(xiàn)典雅、古樸的窗的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是在什么地方出現(xiàn)的，是否了解園林藝術(shù)，是否會(huì)留意園林時(shí)趣的漏窗。然后，教師再播放視頻，讓學(xué)生觀看漏窗的造型、圖案、材料、手法，說(shuō)說(shuō)這些漏窗有何特點(diǎn)，用于什么地方，起什么作用。最后，教師可以運(yùn)用古典音樂(lè)渲染氣氛，讓學(xué)生觀察園林漏窗藝術(shù)的工藝美，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)典范工藝美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

三、以實(shí)踐情境促思

教師不能囿于知識(shí)的講授，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的情境，體驗(yàn)美術(shù)作品所要表達(dá)的內(nèi)容，了解美術(shù)作品表達(dá)的內(nèi)涵，產(chǎn)生創(chuàng)作美術(shù)作品的熱情。實(shí)踐情境能給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，讓學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)源于生活，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

如在教學(xué)蘇少版七下《重復(fù)的魔力》時(shí)，教師可以拿出準(zhǔn)備好的彩色磁鐵，并擺放一個(gè)重復(fù)的構(gòu)成，再讓學(xué)生擺出不同的重復(fù)構(gòu)成作品，看誰(shuí)擺的作品與眾不同。教師讓學(xué)生思考：“相同的基本形狀為何能擺出不同的重復(fù)構(gòu)成？想要出現(xiàn)許多一樣的圖案，可以用哪些又快又好的方法？”然后，教師可以實(shí)踐情境引發(fā)學(xué)生操作、思考，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的構(gòu)想與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

四、以疑問(wèn)情境解惑

教師要借助問(wèn)題開啟學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生破解疑惑，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。教師的提問(wèn)要層層推進(jìn)，將學(xué)生的思維引向深入，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

如在教學(xué)蘇少版八上《藍(lán)白之美》時(shí)，教師可以呈現(xiàn)藍(lán)印花布的圖案，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的藝術(shù)特點(diǎn)，它應(yīng)用于哪些地方，制作工藝是什么。接著，教師呈現(xiàn)一幅藍(lán)底白花、一幅白底藍(lán)花的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩幅藍(lán)印花布有何不同，為何會(huì)有這樣的效果。教師以問(wèn)題開啟學(xué)生思維，讓他們分析不同印染方法產(chǎn)生的不同印染效果。

總而言之，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要借助情境激發(fā)學(xué)生情感，開啟學(xué)生思維，刺激學(xué)生感官，幫助學(xué)生理解作品內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級(jí)中學(xué)）