分層設計小學數學校本作業探思

巫榕萍

摘要：設計作業的目的在于實現鞏固知識和引導復習等，小學數學學科作業的設計分層旨在滿足不同層次學生的知識學習需求，有利于優化學科教學效果，落實核心素養養成的教學目標。校本作業本身就強調教師對自身教學情況的分析，以此為基礎開展個性化和針對性較強的教學活動。本文嘗試分析了分層設計小學數學校本作業思路，希望對實踐具有參考意義。

關鍵詞：小學數學? 校本作業? 分層設計

以“以學定教”理念為指導，在組織教學活動的過程中，教師應該以學生對知識的接受能力、學生的思維水平和認知基礎等作為參考，動態化地調整教學方案。作業設計是教學方案的組成部分，小學數學教師在指導教學活動時，應按照“以學定教”理念的要求，關注不同層次學生的學習需求，分層設計作業任務，為學生提供與實際需求相符合的學習空間，激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，為小學生的全面發展和綜合素質提高提供助力。

一、了解學情是分層設計作業的前提

以學生作為教學主體，詳細了解學情，是教師設計作業的基礎，以學情調查情況為依據，展開分層設計活動，引導學生逐步深入學習，提高分層作業設計的科學性和有效性。如在教學《億以內數的認識》相關知識點時，教師可以設計億以內數的讀法、寫法及“億以內的數所表示的含義”等相關練習題，讓學生自主完成;在檢查過程中，教師也能夠發現，有哪些知識點學生掌握的還不夠充足，各層次學生在掌握知識點的情況中應該如何分布，這個過程就是教師掌握學生知識鞏固需求的重要契機，為作業設計提供了參考。

二、分層作業要體現探究性

作業設置體現探究性主要是指作業的內容和形式給學生提供了更加充足的自主學習契機，為學生的創新思維發展提供了空間，真正發揮了學生在教學活動中的主體作用。還有一部分教師在設計數學作業時，沒有考慮學生的主體性和發散性思維養成的需求，作業設計探究空間不足。針對這個問題，教師需要及時糾正，以保證數學作業為學生學習能力的提升提供助力。如在教學《長方體和正方體表面積》后，教師可以設計以下探究性的作業內容：①測量《新華字典》的長、寬、高，以測量數據為準，計算其表面積。②現有4本《新華字典》，請你給出包裝方案，在你給出的幾種包裝方案中，你認為哪種最節省紙張？班級里的學困生完成問題①即可，而中等學生和優秀學生需要完成全部練習題，中等學生可以選擇兩種包裝方案，優等學生給出的方案應多于兩種。

三、促進分層作業形式多樣性

在作業設計和規劃過程中，最重要的就是不斷帶給學生新鮮感，緩解學生在單一作業模式下產生的倦怠感。在分層作業設計時，教師可以使作業的形式多元化。如在學習完《倍的認識》后，數學作業可以以口頭、書面、實踐這三種形式展開。其中，設計口頭作業是為了幫助一些討厭書寫的學生鞏固知識，學生以口述的方式作為“小老師”給家長上一節課，家長也可以幫助學生檢測學習成果，簽字確認;實踐作業就是學生收集和整理生活中關于“倍的認識”有關實踐應用案例，在第二天的課堂教學中簡單匯報實踐成果。學生可以結合自身需求選擇一種或兩種作業來完成，使課后知識鞏固和提升環節的指導更加靈活。

四、挖掘教材是分層設計作業的關鍵

作業設計內容依然要與教材緊密相關，小學數學教師在設計教學任務時，應該樹立以教材為本的意識，圍繞著教學目標和教學內容。一旦作業設計的內容脫離了教材，則對學生知識鞏固不會起到針對性的作用。如在《三位數乘兩位數》的作業設計環節中，教師要明確本課時的教學重點，即引導學生掌握三位數乘兩位數的計算方法，還要明確本節課的難點，即“豎式中，第二個因數的十位與第一個因數相乘時，積的末尾要與十位對齊”。在設計作業時，教師要使不論哪個層次的學生都能掌握重點和難點，這是本節課的核心教學目標。

深入挖掘教材是為了保證分層作業設計的科學性和合理性，能夠以作業設計助力教學目標的落實。

五、做好分層作業評價工作

評價環節也是分層作業設計的要點之一，尤其是針對小學生展開教學評價設計時，教師要合理選擇評價模式，樹立學生自信心，優化作業評價效果，提升學生作業完成率。數學學習對小學生的邏輯思維、抽象思維都有很高要求，很多學生在完成作業的過程中會遇到很多困難，長此以往，容易傷害學生的自信心。為此，教師應樹立科學的作業評價理念，以分層作業設計為基礎開展評價，激發學生數學學習的興趣。如在進行《兩位數乘兩位數》的分層作業設計時，教師就要集中改進評價模式，針對不同層次學生提出不同的要求，以分層作業的完成效果為基礎，給出中肯的評價，以正面鼓勵為主，在量化評價中給學生打分，讓學生看到自己的不足。如學優生的正確率達到100%，才能獲得優秀等級評價;中等生正確率超過90%，才能獲得優秀等級評價;學困生的作業習題正確率達到80%以上，就可以獲得優秀的等級評價。寬松的評價氛圍與嚴格的量化評價模式相結合，實現了“寬嚴相濟”的評價目標，增強了學生自信，引導學生進行了反思，教師也獲得精準的反饋。

六、結語

小學數學教學指導效果和學生的數學興趣、數學核心素養的效果有著直接聯系，教師科學地設計教學指導方案，是構建有效課堂的關鍵舉措，無論是課前，還是課中、課后，都是教學設計需要注意的重點。作業設計關注引導學生預習和鞏固，為了幫助學生優化知識學習效果，教師在作業設計中應密切結合學情，關注新的教育理念，將分層教學理念引入小學數學課后作業設計，滿足不同層次和特點學生的課后學習需求，以多樣化的內容和形式帶給學生全新的課后作業體驗。

綜上所述，“分層作業”設計理念在小學數學教學實踐中的應用效果理想，學生作業完成的積極性上更加高漲，對學生的數學學習興趣的激發和情感態度的培養具有積極意義。基于此，筆者嘗試分析了小學數學作業分層設計路徑，希望可以給教師提供一些參考思路。

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※本文系三明市基礎教育科學研究2020年度課題“基于核心素養下的小學生數學校本作業設計研究”研究成果，課題編號：JYKT-20021。

（作者單位：福建省三明學院附屬小學）