小學數學“參與式”課堂教學的實踐與思考

侯健

摘要：隨著教育體制改革的不斷推進，越來越多的教師意識到小學數學“參與式”課堂教學實踐的重要性。但受傳統教學模式的束縛，在實際教學中，很多教師仍然不注重學生的主體地位，無法轉變教學角色，降低了學生小學數學學習的興趣。本文探究了在小學數學教學中開展“參與式”課堂教學實踐的具體策略。

關鍵詞：小學數學 ?“參與式”課堂 ? 實踐 ? 思考

一、小學數學課堂教學存在的問題

首先，教師與學生之間缺乏互動與交流，受傳統教學模式的影響，很多教師忽略了學生的主體地位，并不注重培養學生的學習習慣，教師也很少主動與學生進行交流，學生也很少詢問教師在學習中遇到的困難。

其次，教師在課堂教學中占據主體地位，控制整個課堂的秩序和教學內容，以及教學的速度和方法，學生一直都處于被動接受的狀態。

最后，教師沒有創新教學方法。在課程開展過程中，教學方法陳舊會造成課堂沉悶枯燥，使學生對數學學習失去興趣，無法提升教學效率。

二、小學數學“參與式”課堂教學實踐的策略

1.轉換師生角色

在小學數學教學過程中，教師可以采用“參與式”的教學方式。在授課過程中，教師可以將學生與教師的身份對調，讓學生成為課堂教學的講解者，教師作為學生的聽課者。在聽課的過程中，教師要時刻引導學生，使學生能夠更好地敘述相關的數學知識。通過這種教學方法，能使學生真正融入數學課堂教學，激發學生數學學習的興趣，使學生主動參與教學活動。

如在教學北師大版小學數學《觀察物體》時，教師可以將教具擺放在講臺上，讓學生主動走上講臺觀察物體。教師可以要求學生在觀察的過程中敘述自己看到的物體，實現學生與教師角色的互換，充分體現學生的主體地位，使學生能夠主動觀察，培養學生的自主能力，使學生能夠更好地參與課堂教學。

2.問題引導方式

問題引導方式就是通過教師提出多方面的問題，引導學生進行思考，增進教師與學生之間的互動交流。在教學過程中，教師要提出一系列相關問題，利用問題讓學生更好地參與課堂教學過程，通過學生的積極思考，解決本節課的重點和難點。通過采用問題引導的方式，能夠使學生主動參與課堂教學，而不易被察覺，提升學生思考問題的能力，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

如在教學《方向與位置》時，教師可以詢問學生每天早晨太陽是從哪邊升起的，在操場上四個方向各有什么等問題，促進學生自主思考，使學生能夠積極參與課堂教學，提升學生的自主學習能力，促進學生發展，提高學生學習的積極性。

3.小組合作方式

在小學數學“參與式”課堂教學中，小組合作的教學方式必不可少。小組合作的教學方式可以讓學生更好地融入課堂教學，激發學生的學習興趣，通過學生之間的合作、交流和互動，有效促進學生參與課堂教學，調動學生參與課堂教學的積極性，使課堂教學效率得到提升，培養學生多方面的能力，促進學生全面發展。

如在教學《數據處理》時，教師可以通過小組合作的方式，讓學生整理和觀察數據，通過小組討論，初步認識數據處理，從而使學生能夠更好地參與課堂教學，提升學生的課堂學習積極性，實現參與式課堂教學。

三、結語

通過使用“參與式”課堂教學模式，可以使學生學會利用自己的主體地位，主動探究數學中的趣味，培養學生的思維創造能力，激發學生數學學習的興趣。教師通過激發學生的興趣，可以使學生更好地學習數學，為今后學習更加深奧的數學知識打下堅實的基礎。

參與式教學的運用，對于學生來講是非常有意義的，能夠幫助學生積極地參與教學過程，促進學生全面發展，促使教師完善教學水平。

參考文獻：

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[3]李根莉.小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（4）.

（作者單位：吉林省長春市朝陽區明德小學）