彰顯科技活力 優化課堂教學

董國富 鄒宗寧

【摘要】? ? 隨著時代的不斷發展，信息技術使得小學數學課堂教學的模式發生了極大的轉化，在教學中教師要能夠做到與時俱進，以科技手段優化課堂教學?，F以多媒體在小學數學課堂教學中的運用為切入點，淺談多媒體教學的優勢及當前小學數學教學中多媒體運用出現的幾點誤區，并著重分析如何更好地應用多媒體技術創設教學情景，幫助學生突破學習重難點，推進學生主動探索、高效學習。

【關鍵詞】? ? 小學數學? ? 多媒體? ? 互動? ? 展示

引言：

時代的不斷發展，使得教育信息化產生了重大突破。2018年，教育部印發《關于教育信息化2.0行動計劃》指引教育領域要能夠更新理念、變革模式、重構體系，開啟智能教育新時代。在小學信息技術教學落實的過程中，多媒體技術成為助推學生學習提升的有效手段。如何更好地讓多媒體教學的助學作用有效發揮，在小學數學課堂上彰顯科技活力，推動學生主動創新，成為教師需要探索的一項重點問題。

一、多媒體在小學數學課堂應用的優勢分析

1.1能夠更好地吸引學生的學習注意力

時代的不斷發展，使得多種媒體手段已經成為學生學習探索的主要方式。尤其是近年來智能手機、平板等的大量普及，使得很多學生都已經能夠運用多媒體設備完成有效的自主學習。在小學數學課堂上，應用多媒體設備可以更好地貼近學生興趣愛好，吸引學生學習注意力，促進學生高效接收自主學習。小學階段學生需要學習和掌握的很多知識帶有鮮明的形象直觀性特點，單純依靠教材上的圖片展示及教師的課堂講解，學生難以留下深刻印象。

多媒體技術的應用可以更好地將聲、光、影、像有機結合在一起，運用情景教學、模型展示等多種方式，有效吸引學生學習注意力，推動學生主動探索，從而是數學課堂教學效果得到顯著提升。

1.2更好地設計教學梯度降低知識理解難度

小學階段學生思維靈活，活力四射，對于很多知識的學習和理解都非常快，但與此同時，學生自身的邏輯思維能力較差。他們對于很多知識的學習停留于表象和概念理解的層面。在具體的應用中，常常不能靈活變通，以乘法、除法部分的知識為例。讓學生們記憶和背誦乘法口訣，學生掌握的速度非常快，但是結合具體的問題，讓學生選擇應該何時用乘法及除法，學生就常常茫然而不知所措。這就要求在教學中教師要能夠合理設置學習梯度，推進學生有效理解的同時，鼓勵學生學習思考。運用多媒體技術除了為學生呈現課本上的知識之外，還可以設計靈活的問題梯度，引領學生有效突破，并結合問題情景來構建模型，引導學生更好地他用數學的原理和方法來解決各類生活問題，促進學生學以致用，降低學生知識理解難度。

1.3更好地豐富課堂內容拓展學生知識視野

信息化時代小學數學課堂教學不能僅僅著眼于教材知識而展開，教師更要有效為學生拓展一些前沿知識、數學故事、數學史等方面的內容。另外，教師還可以為學生出示一些趣味的數學游戲，形成良好的課堂互動氛圍，在拓展學生知識視野的基礎之上，但是學生可以更好地積極探索，主動創新。

二、多媒體技術應用于小學數學教學的幾點誤區

2.1教學中過度依賴多媒體

多媒體是小學數學課堂的一道亮麗風景線，對于課堂教學的展開具有重要的助力作用。但同時，多媒體僅僅是課堂教學的一項輔助手段，教師在課堂上應用多媒體，要始終牢記多媒體為教學而服務的重心。當前，很多教師在課堂展開的過程中多過度依賴多媒體，使得學生的主體性價值不能有效發揮，這樣也會極大的削弱多媒體助學的良好作用。例如，在導學階段有的教師設計了非常精彩的導學課件，通過講故事、視頻互動等方式，在課前與學生進行學習交流。這樣一種教學模式之下，多媒體在課堂的多媒體的價值有效凸顯，但是由于課堂導入環節過長，會影響學生對課程主體學習的興趣。因為多媒體展示占用的時間過多，在教學過程中，教師就不能再很好的與學生進行提問互動，讓學生到臺前展示等環節，多媒體教學喧賓奪主，會極大的削弱學生主體性價值，使得整個課程推進過于緊湊，教學重難點無法突出，與高效課堂教學的初衷相背離。

2.2課件設計缺乏針對性

互聯網時代教師既可以自己手動制作多媒體，也可以從網絡上下載和整合一些其他教師的優秀課件來到課堂教學中應用。在這個過程中，有的教師本身對于多媒體課件的使用不是非常熟悉，在教學的過程中就會機械套用他人的一些課件，使得教學缺乏針對性。尤其是一些教學經驗豐富的老教師，對于需要講解的內容，他們頭腦中已經非常熟練，可以說不需要多媒體課件的輔助，也可以順利完成。這就會指使得很多教師在課件應用的過程中與自己的講解解說相分離，學生在聽課的過程中抓不住重點。多媒體上展示的一些內容學生也不能充分理解，這會進一步削弱學生課程學習的興趣。還有的時候，學生在課件觀看過程中會提出一些問題，因為課件不是教師制作的，教師也不能準確地向學生解答，這就會使得這會進一步影響學生與教師提問互動的熱情，同時教師嚴謹客觀的教學形象也會受到一定影響。

2.3學生不能接收多媒體內容

隨著生活條件的不斷改善，家長對于孩子的教育越來越重視，有的家長會讓讓孩子進行知識預習等過程。另外還有一些孩子沒有接受前期的知識學習，他們在新知識學習的過程中就會存在理解較慢的問題，這是數學教學中教師普遍面臨的一個問題。在多媒體課件運用的過程中，教師只能以統一的節奏在課堂上為學生講解和展示，這就會導致有的學生理解得非常好，與教師的互動意識也很強。還有一部分學生對于知識本身并不理解，也不能主動向教師請教。多媒體教學的應用難以覆蓋全體學生的學習需求，而且在多媒體課件中，教師知識展示的密度比較高，會極大的影響學生學習認知的熱情。

三、多媒體技術在小學數學課堂應用的積極對策

多媒體作為數學教學的一項重要輔助手段，不僅要幫助教師發揮展示作用，更要能夠貼近學生的認知興趣和學習特點，優化多媒體的應用，充分落實以生為本的教學原則，為學生學習展示預留空間。

3.1優化問題導學鼓勵學生展示互動

在小學數學課堂教學展開的過程中，良好的導學是高效課堂構建的重要基礎，為了更好地發揮多媒體的助學價值，教師可以在導學部分恰當借助多媒體預設懸念，同時為學生預留一天的展示空間。這樣既可以有效吸引學生的注意力，又能夠激發學生表達參與的熱情，是課堂導學效果顯著發揮。

例如，在分數的基本認知這個部分學習的過程中，教師不要生硬地向學生解釋分數的定義，而是可以通過一個情景短片引出分數。教師可以播放這樣一個動畫片：一個西瓜，我們可以把它看做整數1，拿刀來切成兩份，旁邊出示整個西瓜的虛框，其中一半稱為1/2。這樣一種展示方式形象直觀，學生非常容易接受。視頻繼續：其中一半再切一刀，與整個西瓜的虛框相對比，叫做1/4。通過動態視頻的方式是學生對于整數1，1/2，1/4有效認知。在此基礎上，教師可以預留一個預留懸念，繼續再切一刀，其中一塊兒用分數應該如何表示。這樣一個問題提出之后，每個學生都躍躍欲試，學生答題的熱情得到了極大的激發，同時針對學生給出的一些答案，教師可以更好地把握學生對于視頻內容是否理解，這樣就很好的實現了課堂預熱。

3.2優化課件設計簡潔而重點突出

當前很多教師在課堂講解的過程中已經形成了多媒體依賴的習慣，脫離了課件，教師往往不知如何講解，這就對教師的靈活變通能力提出了更高的要求。為了更好地優化數學課堂教學，彰顯課堂活力，教師在多媒體應用的過程中要注意適度性。教師可以將需要講解內容劃分為幾個謀劃分成幾個模塊，在課堂上分層次為學生展示課件，內容制作也不要集中于同一個課件，而是可以分成2～3個課件。

首先，以簡潔有效的主題課件為學生串聯整堂課主線。結合學生的接受情況，看看學生對于哪個環節不是很清楚，教師在將輔助性課件有效展示。這樣主次劃分的展示方式，可以更好地兼顧大多數學生的學情，同時在課間應用的過程中，方便學生記入筆記，整理重點。對于學生不明白，不理解的地方，在第二個課件可以更好地突破重難點。以有余數的除法這部分的學習為例，在這類問題解答的過程中，很多學生常常對于份數、每份數量、余數等的關系混淆。結合學生出現的這一問題，教師就可以利用分級課件的方式為學生具體形象的設計問題情景，讓學生有效分析和解答，借助畫面挪移、翻轉等，幫助學生從平均分的基礎上有效理解有余數的除法相關知識。

此外，結合不同學生的學習情況，教師還可以把分歧課件共享到群組內，讓不明白、不理解的同學在課下再次觀看和學習，這樣可以更好地照顧大多數學生的學習基礎，幫助他們更好地突破學習重難點。

3.3課件展示與學生的互動參與有機結合

在小學數學課堂上，教師除了為學生展示課件，讓學生跟隨教師的思路來回答問題之外，教師還要為學生獨立展示創造有效的空間。例如，對于同一個問題，可以先不著急為學生講述解答方法，而是讓學生結合課件的問題情景，有效的畫圖解答，鼓勵每個學生都能夠積極思考，運用所學的方法嘗試多種思路來解答。這時候，教師可以走入學生中間，觀察他們的答題情況，并將一些有創意的解法讓學生到臺前為其他同學講解和展示。讓學生到臺前講解的過程比單純回答一個問題更具挑戰性。學生不止要將自己的答案說出來，還要有效分析答題切入點，向其他同學展示。這樣可以更好地提升學生數學學習的邏輯性，彰顯課堂活力，促進學生對知識的靈活理解。

教師要注重一課一例，精講精練，篩選出一些核心例題，讓學生積極到積極為其他同學說一說、講一講。由于課堂教學時間有限，教師可以以小組的方式讓學生在組內為其他成員有效講解和展示，這樣更能夠推進學生學習思辨、創造性理解。對于共性突出問題加強方法指引意識。小學階段學生學習能力很強，但是由于他們自身經驗學習經驗較少，所以對很多問題解讀的過程中容易出現偏差。這時候教師不要單純教會學生通性通法，而是要能夠注重點撥引導，讓學生自己發現問題解答的有效途徑，這樣學生在以后遇到問題時，才可以更好地舉一反三。

四、結束語

總之，通過多媒體技術的運用，教師可以在課堂上形象生動展示多元化知識，同時要更好地讓學生接納學習、思辨創新，提升學生學習興趣，促進學生主動探索，使小學數學課堂科技活力彰顯。

參? 考? 文? 獻

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